助讀資源 利用于英語閱讀教學談

徐桂榮

初中英語教學人們都在學生閱讀感悟上思考具體的策略，也多在實踐著加強的策略。這策略可以是手段上的，也可以是方法上的。這策略也可以是借助外力達成加強目的的，產生他山之石的教學效果。筆者任教初中英語，為了提高學生的閱讀效果和能力，注意利用助讀資源。現將自己助讀資源利用所注意的幾個方面拙于筆端，權且拋磚引玉。

1. 助讀資源利用需注意現代化

作為助讀資源，所包含的范圍比較廣泛。平時我們能夠讓學生去接觸到的助讀資源可以是紙質文本，也可以是電子文本;讓學生去接觸到的助讀資源可以是視頻性的，也可以是聲頻意義上的;讓學生去接觸到的助讀資源可以是語言性的交流，也可以是引導學生進行閱讀感悟的畫圖（思維導圖）。竊以為助讀資源利用首先必須注意現代化，注意現代化助讀資源的利用，可以是讓學生在現有的信息技術條件下去多讀電子文本，去多上網搜索相關的可以助其閱讀感悟的內容;可以是在平時的閱讀教學中，讓學生接觸到相關聲頻的朗讀示范，讓學生接觸到教學內容的視頻展示。如果學生能夠多接觸到如此豐富的現代化教育媒體，學生學習的興趣會隨之而增長起來，學生閱讀感悟的水準和能力也完全可以隨之產生質的飛躍。如在英語教學的單詞教學中，我們每教一個單詞，則比較多地產生這樣的可能，可能去利用思維導圖導出單詞在多種句式當中所充當的角色，而且就是充當著不同的角色;又如在英語教學的句式教學中，我們每教一類句式，可能去利用思維導圖導出多種不同的句式，這不同的句式可以是語法意義上的不同，更可以是英語文化意義上的不同。學生在多與現代媒體接觸中，所產生的學習情感多比較積極，其閱讀感悟也相當容易出現成效。

2. 助讀資源利用需注意引領性

從相關意義上說，助讀資源作為一種資源應當對學生的閱讀感悟產生比較積極的幫助作用，也可以說就是推波助瀾的作用。也不得不承認的現實是，如果教學中的資源運用不當，那助讀的效果是不可能出現的。其實這也應當就是某種意義上的勞民傷財，對學生的學習完全產生一種時間上的浪費，精力上的浪費，而且還應當就是資源上的浪費。對此，我們必須思考的是助讀資源的利用需要切實注意對學生閱讀感悟的有效引領。英語教學中目前比較時髦的做法是運用思維導圖去進行英語教學的閱讀感悟，人們也多在自身的教學課堂進行著相關的嘗試或者就是比較充分的實踐。但人們多看到的現實是大家所設計的思維導圖多不具有比較充分的引領性，思維導圖與學生之間的距離比較大。如所設計的思維導圖多比較充滿著我們教師自己的意志，很少考慮學生的生活乃至英語學習的閱歷。在這樣的情形下，即使思維導圖的外表怎樣的美麗，但實際的導學效果多不可極為理想地得以實現。所以，思維導圖的設計不能完全就是我們教師的意志，也需要思考學生的意志問題。應當說初中學生對所謂的思維導圖是不很陌生的，如果我們在思維導圖的設計中多尊重學生的意見，或者就比較完全地將思維導圖設計的權利交付于學生，那利用群體智慧所設計出來的思維導圖，對學生英語學習的閱讀感悟是頗具引領性的。如果思維導圖引領作用發揮到最佳限度，那我們學生英語學習的發展勢頭也就會相當的良好。

3. 助讀資源利用需注意實踐性

助讀資源，顧名思義是對學生閱讀起幫助作用的資源。資源，它只能就是資源，不可能去直接促使學生能夠產生對教材文本的閱讀感悟。雖然有著資源，不是學生一接觸資源即可獲取閱讀感悟的。借助助讀資源，但不能削弱學生的閱讀感悟實踐，更需要去加強學生閱讀感悟的實踐。實踐證明，如果我們利用助讀資源，充分引導學生進行閱讀感悟的實踐，那學生的閱讀則完全可能會綻放出十分靚麗的奇葩來。筆者在英語教學中曾經以protect的軸心設計思維導圖，讓學生去借助思維導圖進行思維。學生圍繞所學文本，學生憑借自己所具備的英語學習方面的知識和經驗，并放飛自己的思維，進行著理想的閱讀感悟。大家都知道protect是一個適用于第三人稱單數的詞匯，以它為軸心的思維導圖會導出學生怎樣的思維，會導出學生怎樣的閱讀感悟？在比較充分的思維導圖運用的實踐中，學生展開著相當豐富的思維實踐，學生思考著protect的現在分詞是protecting的表現形式，學生也還思考起protect的過去分詞和過去式是protected的表現形式。可以這樣去說，如果沒有學生充分的思維實踐，僅憑protect這個軸心，學生也還不能獲取真實感悟的效果。利用助讀資源給學生以閱讀感悟的實踐，也不僅僅局限在詞匯的感悟上，更主要的在語句上得到思維的落實，在篇章結構上得到思維實踐的落實。如學生在相互之間的討論中就造出“He protects you from the rain， to resist the whole world， to stand in the way of your temper， why？... Have your own life”句式，這樣的句式真正體現出思維導圖運用的過程乃至效果。

助讀資源利用于英語閱讀教學，還需要我們去做出更為豐實的思考，只有思考的豐實，學生的閱讀感悟也才可以獲取實效。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆初級中學）