ESA教學模式在高中英語詞匯教學中的應用探析

許金華

著名的ESA教學模式，即“投入”“學習”“活用”是構成教學活動的三個步驟，對于當前的英語教學產生了深遠的影響。在高中英語教學中，教師可以根據學生的英語水平，結合詞匯學習任務，按照ESA教學模式的三個步驟，設計學習活動，組織學生全身心的參與學習，在與同學和教師的交流討論中，掌握英語詞匯的用法，依托適合的學習情境，引領學生準確恰當地應用英語詞匯進行傳情達意，豐富學生的英語詞匯，奠定堅實的英語基礎。

1. 借助主題式討論，促使學生參與活動

很多教師發現，現在高中生在詞匯學習中參與度較低。教師在英語教學中運用ESA教學模式時，可以結合所學英語詞匯，聯系高中生的現實生活，選擇相關的主題，設計貼切的討論活動，為學生創造有利的學習機會，激發學生參與意識，引領學生之間的密切互動，促使學生靈活地應用英語詞匯進行自由交流，及時鞏固英語詞匯知識，也讓學生在交流中得到全方位的鍛煉。

例如，在學習人教版高中英語必修一的Unit 1 Friendship的詞匯時，教師根據高中生關注“交友”“友誼”的情況，在上課開始時，圍繞著“友誼”這個主題，組織學生討論，“Why do you need friends？ How do you make good friends？”學生們在闡述想法的過程中，自然運用到了“upset心煩意亂的”，“calm平靜的”，“get along with與……相處”等詞匯。有學生說，“Good friends could make me calm when I am upset.” “Getting along with friends is important for everyone.” “We should help each other and learn each other.”在主題討論中，學生們回想已有的相關詞匯，思維活躍，積極參與詞匯學習。

借助主題式討論，促使學生投入學習，是實施ESA教學模式的第一步。教師在運用ESA模式教學時，結合詞匯設計討論主題，調動學生積極參與英語學習，依托真實的語境，引導學生全身心的投入討論，形成良好的詞匯學習狀態。

2. 依托互助式探究，引導學生學習用法。

熟練準確地掌握英語詞匯的用法，是學習詞匯的基本任務，也是學生英語能力形成的必要基礎。根據英語新課程標準，結合ESA模式教學的需要，教師需要以學生為課堂主體，依托學生儲備的詞匯和智慧，為學生創造合作探究英語新詞匯的機會，讓學生在與同學的密切配合中，完成探究學習任務，準確掌握詞匯用法，辨別相近詞匯的異同，夯實學生的詞匯基礎，增強英語學習的創造性。

例如，在學習人教版高中英語必修一的Unit 1 Friendship的詞匯時，教師組織學生探究“no longer/not ...any longer”用法。首先，學生先在reading部分找到原句“Its not pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.”學生們翻譯語義，感知“not...any longer”的意思是“不再……”。然后，在學習組長的組織下模仿造句，“Education is not an isolated system any longer.” “Its too late. I am not waiting any longer.”學生們再結合對例句的理解，加深了對“no longer”和“not...any longer”的意義和用法的理解。

依托互助式探究，引導學生學習英語詞匯的正確用法，是ESA教學模式實施的第二步。教師在英語課堂上，組織學生進行合作探究，讓學生互助學習詞匯，利用學生的智慧，發現詞匯用法，構建堅實的英語詞匯基礎。

3. 利用情境式訓練，輔助學生傳情達意

學以致用是任何課程學習的重要目標之一，英語詞匯學習也不例外。而對于英語詞匯學習來說，設計具體的、真實的情境，對于學生英語能力的形成具有至關重要的作用。教師根據ESA教學模式的三個步驟，利用現在功能多樣的學習手段，創設有利的課堂情境，向學生滲透詞匯知識，促使學生自由表達，實現英語知識向語言能力迅速轉化。

例如，在學習人教版高中英語必修一的Unit 1 Friendship的詞匯時，教師結合“suffer from”， “loneliness”等詞匯的意思創設情境。“Do you feel lonely？”教師激發學生思考，呈現圖片“Growing pain： loneliness”，創設直觀情境。學生們看到圖片，聯系親身經歷，產生了思想情感上的共鳴。“Yes， I feel lonely now. My parents are busy with their work， they have no time to chat with me.”有學生說。“Even though I live with my parents， they could not understand me， so I am lonely.” “Well. Most of us are suffering from loneliness.”學生在特定情境下自由表達，正確而恰當的應用英語詞匯，增強英語表達能力。

利用情境式訓練，輔助學生順利正確地傳情達意，是實施ESA教學模式的第三步。教師依托各種現代化教學手段，為學生應用詞匯創設有利條件，引起學生的思考，促使詞匯知識迅速地內化，轉化為語言能力，提升綜合素質。

總之，ESA教學模式在高中英語詞匯學習發揮著巨大的使用價值，能夠充分發揮學生的主觀能動性，引領學生創造性地完成學習任務，盡情體驗英語學習的愉悅感和成就感。有必要指出的是，ESA教學模式雖然在英語教學中具有十分廣闊的應用空間，教師在應用這種教學模式時，需要立足學生實際和具體學習內容，采用行之有效的教學手段和形式，機動靈活地運用這種教學模式，實現教學效益的最大化。

（作者單位：新疆博湖縣博湖高級中學）