高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

惠宏丹

英語(yǔ)閱讀可以說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)，同時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤是如此，但高中時(shí)期學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異較大，加之高中英語(yǔ)的閱讀量較大，使得高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果并不理想。有鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式就顯得十分有必要了。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題以及小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1. 高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

1.1高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還會(huì)面臨著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1） 高中時(shí)期學(xué)生之間的思維差異較大，對(duì)于同一知識(shí)的理解吸收速度也不盡相同，世界上沒(méi)有兩朵同樣的花，更加沒(méi)有思維學(xué)習(xí)理解能力完全相同的學(xué)生，受到學(xué)生之間的英語(yǔ)知識(shí)積累程度、思維模式以及學(xué)習(xí)能力等因素的影響，高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率并不高。

（2） 高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中包含的英語(yǔ)知識(shí)較為龐大，單一的規(guī)范教學(xué)模式效率較為低下，學(xué)生也無(wú)法在課堂上快速地消化和掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用技巧。加之課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中也缺少相應(yīng)的熱情和興趣。

（3） 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式缺少創(chuàng)新。當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)大多數(shù)仍以教師領(lǐng)讀和詳細(xì)講解為主，留給學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間并不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)也僅僅只是流于表面和形式化，嚴(yán)重影響到了高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

1.2高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的價(jià)值

首先，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生在小組合作中增加默契程度，合理分工促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率;其次，可以降低課堂教學(xué)成本，當(dāng)前大多數(shù)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)成本過(guò)高，但效果并不理想，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，提高教學(xué)資源利用率;最后，可以創(chuàng)新和完善英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式，從而全面提高班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的熱情。

2. 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1明確職責(zé)、劃分任務(wù)、合理構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)小組

為了避免出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)形式化以及教學(xué)資源浪費(fèi)等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的劃分，保證每個(gè)4人小組的成員之間差距相近，并至少有一名英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，帶動(dòng)全組同學(xué)順利完成相應(yīng)的閱讀合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。例如：在高一英語(yǔ)必修一的《Module 6 The Internet and Telecommunications》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)四人小組的成員進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和分配，保證在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)小組成員都可以充分地參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確每個(gè)段落以及重點(diǎn)詞匯的閱讀以及翻譯和查詢?nèi)蝿?wù)，合理分配給每個(gè)學(xué)生，最大化地提升小組閱讀學(xué)習(xí)的效率。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，充分落實(shí)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的參與度也會(huì)直接影響到高中英語(yǔ)閱讀小組合作學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)際的小組閱讀合作學(xué)習(xí)中也存在著學(xué)生之間缺少合作意識(shí)，降低了合作學(xué)習(xí)效果的狀況。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，充分落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，以小組為單位開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)。例如：在高一必修二的《Module1 Our Body and Healthy Habits》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，完成相應(yīng)的合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，由小組成員進(jìn)行匯總和整理，選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)和英語(yǔ)演講，小型的演講比賽可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍

良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍也是高效英語(yǔ)閱讀小組合作學(xué)習(xí)的重要保障，故此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，例如：在高一必修四的《Module1 Life in the Future》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放英文字幕的電影《未來(lái)新世界》以及《我，機(jī)器人》等，學(xué)生可以對(duì)照進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.4合理的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和講解，貫穿于小組合作閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，畢竟在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)遇到小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，而教師的及時(shí)講解和引導(dǎo)無(wú)疑會(huì)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如：在高一英語(yǔ)必修三的《Module 2 Developing and Developed Countries》的小組合作閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解，構(gòu)建高效和諧的英語(yǔ)閱讀課堂。

高效合理的小組學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升以及實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，明確職責(zé)并強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，合理進(jìn)行引導(dǎo)，保證英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的高效性。

（作者單位：黑龍江省大慶市鐵人中學(xué)）