略談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

何建勛

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在課程的突出位置。通過(guò)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重視自主學(xué)習(xí)能力”等手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，以促進(jìn)中學(xué)生的全面健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 思維 初中 創(chuàng)造性 能力

要有創(chuàng)造性，就必須努力思考，只有勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維才有可能在課堂得到有效實(shí)施。在實(shí)踐中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生通過(guò)自我努力、相互幫助下，獲取學(xué)習(xí)成果，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

一、從興趣激發(fā)著力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)

一旦有了興趣注入，學(xué)生就能輕松克服困難，探索新知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，在課堂上，教師要注意尋找學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生投身到自己感興趣的學(xué)習(xí)之中。例如，當(dāng)我們教三角函數(shù)時(shí)，我們用一個(gè)米尺，來(lái)測(cè)量人的身高和人在太陽(yáng)下的影子的長(zhǎng)度之比是恒定的。此時(shí)，如果在學(xué)生面前展示大量的數(shù)據(jù)，這樣，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性能力有了明顯的進(jìn)步，讓學(xué)生在自主思考、自主合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主研究的精神。

教師要善于為學(xué)生鋪路，有時(shí)可以提供線索，讓學(xué)生找到答案，應(yīng)該啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的研究精神，讓他們積極思考，多方面探索，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題非常感興趣，并且想學(xué)習(xí)，他們可以按照自己的想法行動(dòng)，如果他們討論和交流問(wèn)題，他們可以采取小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互反饋、相互激勵(lì)的形式等。如，“圓的面積”這課，可以讓學(xué)生自己先探索，如果學(xué)生自己不能解決，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，或者動(dòng)手剪開(kāi)圓形，然后再拼裝長(zhǎng)方形，進(jìn)而推導(dǎo)出面積公式。這樣，學(xué)生在自我探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，好奇心、求知欲也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

教師在課堂上應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析已有的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，重視師生之間的情感交流，充分發(fā)揮尊重情感、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的催化劑作用。要支持學(xué)生的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，質(zhì)疑權(quán)威，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生最大的心理障礙，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育氛圍，使其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。

如學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，我給出了一個(gè)數(shù)據(jù)“現(xiàn)有100米鋼絲網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們按照要求，分別設(shè)計(jì)成不同規(guī)格的花園圍欄（長(zhǎng)方形、正方形、圓形、星形……），那么，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的花園面積最大？”把課本內(nèi)容，實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)變得富有情趣，富有實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

在教學(xué)中要自覺(jué)地避免思維定式的影響，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。不同的思維是一種從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，以不同的方式思考的思維，它是一種探索未知的思維方式，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還是提出新的假設(shè)、新的觀點(diǎn)，都能擺脫思維定式和“正常模式”的負(fù)面影響。要培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)散性思維能力，就必須重視思維的培養(yǎng)和求異，使學(xué)生逐漸具有多角度、多方向的思維方法和技能。

三、教會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生創(chuàng)造性思維火花不時(shí)閃現(xiàn)

在教育中，要運(yùn)用基本的方法和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力，我們不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的思維環(huán)境，還要構(gòu)建創(chuàng)造性思維的空間。我們必須打破常識(shí)，獨(dú)立思考，敢于推測(cè)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從不同的角度運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，尋找獨(dú)特的解決方案，使學(xué)生創(chuàng)造性思維火花不時(shí)閃現(xiàn)。

教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真思考，敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)展創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生從童年起就要有獨(dú)立自主的、發(fā)展自由的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力，獨(dú)斷完善新的價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變方向，積極組織學(xué)生，自由討論與合作，積極探索知識(shí)發(fā)展過(guò)程，從獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)和取得成績(jī)，激發(fā)思考、學(xué)習(xí)和新的行動(dòng)理念，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一直處在與學(xué)習(xí)有關(guān)的活躍地帶，學(xué)生的思考能力通過(guò)不斷地自我完善實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，檢查并找到解決方案，同時(shí)更好地結(jié)合學(xué)生的思想多方位的交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于改變別人的想法，敢于把幾種想法結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)更好的想法，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體創(chuàng)新能力。

四、重視學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在學(xué)習(xí)中不斷完善

要提高學(xué)生的思維能力，就重視學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生了解思維過(guò)程，并將知識(shí)的不同部分清晰地結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題感到困惑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生改善思維方式，讓學(xué)生在不斷探究中，完善問(wèn)題解決方案。同時(shí)，要盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，只有這樣，才能有足夠的、系統(tǒng)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《求線段和的最短距離》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在一條河邊，一個(gè)人從河的一點(diǎn)（B點(diǎn)）出發(fā)，劃船到河對(duì)面，然后回到C村。怎么走，路最短？”幾分鐘后，上述問(wèn)題就可以在辯論的氣氛中得到解決，這種設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，開(kāi)拓了他們的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]王世波.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016，（07）.

[2]王有標(biāo).淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017，（12）.