淺論“碎片化”閱讀環境下學生個性化閱讀能力的養成

王文豫

摘 要：“互聯網+”時代的碎片化閱讀方式是一種全新的閱讀方式，對固有閱讀模式有重大影響。文章從目前中學生碎片化閱讀現狀著手，闡述了碎片化閱讀的利弊，并且提出了提升學生個性化閱讀能力的對策。

關鍵詞：碎片化閱讀 個性化閱讀 策略

碎片化閱讀是指利用較短時間進行的極簡且不連續的閱讀，其盡管有助于學生在較少時間里獲得瑣碎的知識，但卻難讓學生真正實現“深閱讀”。

一、碎片化閱讀的利弊

碎片化閱讀具有隨意性、精短性、多元性、時尚性、趣味性、共享性等特征，其將文字、圖片、聲音等充分整合，給予學生視覺、聽覺上更為直觀的感受。五光十色的閱讀體驗能迅速抓取學生的注意力，能更加有效地刺激學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀熱情，這是其利。

然對于思想尚顯幼稚、“三觀”尚不成熟的中學生而言，其弊端也非常明顯。一是易成癮，不利于學生身心健康。碎片化閱讀的載體為各種電子化產品，電子屏幕的光學輻射易造成用眼過度，極大影響學生視力健康。同時碎片化閱讀內容隨性且良莠不齊，對于鑒別力還不完善的學生而言，非常容易受到不良信息侵擾乃至毒害，不利于學生價值觀的養成。 二是淺閱讀，不利于閱讀學生閱讀習慣的養成。碎片化閱讀到的內容往往是狹窄、片面的，且容易使學生養成娛樂化的閱讀習慣，這使得學生們在面對常規閱讀時就很難感悟到文字背后所暗藏的玄機，純文字所營造的天馬行空般極富想象力的世界被粗暴的簡單化、片面化，導致學生看待事物粗淺、狹隘，影響學生創造力的培養。

二、個性化閱讀能力的養成

中學階段教學的主要任務，是為學生的長遠發展打下自我學習基礎、思維成熟的基礎和創新創造的基礎。為此，中學語文閱讀教學就必須使學生從碎片化閱讀中抽離，讓學生有時間、有機會去整體把握閱讀文本，提升閱讀能力。

（一）考試導向，倒逼個性化閱讀能力的提升

高考是中學階段學習結果的最重要呈現。在高考制度很難做出較大改革的當下，分數和升學率短時期內是家庭和學校都無法回避的硬指標，高考的導向性在中學教學中就是絕對的指揮棒。高考導向性，要求語文教師特別是高中一線教師要反思語文閱讀教學中存在的問題，充分注意到培養學生個性化閱讀的重要性、系統性和完整性，進而改進閱讀教學的方式方法和教學內容;也要求學生全面注重自身閱讀能力特別是個性化閱讀能力的培養，進而提高學生綜合運用語文知識的能力。

（二）教師導向，做好學生個性化閱讀能力提升的引路人

首先，理念是行為的先導，不同的教育理念對教師的角色的要求和定義也會不同。教師形成新的教育理念至關重要，也對教師在培養學生個性化閱讀能力有了更高要求。其次，教師必須能靈活運用各種方法，盡可能地創設有利于學生個性化閱讀的教學環境，提供多樣的語文學習環境。定期安排學生閱讀課外讀物。充分挖掘學生的閱讀潛能，可以根據學生的個人閱讀情況提出有針對性的具體要求，最大可能滿足學生的差異化的閱讀需要，充分發揮主觀能動性。最后，教師要有開放性心態，做好個性化閱讀教學課堂的引導者。文本解讀本身就具有開放性、多元性，教師要能打開教學思路，在深入分析文本內容的基礎上理解并尊重學生的個性解讀。多一些鼓勵和贊美，少一些壓制和批評，增強學生閱讀的自信心。

（三）文本導向，從文本中來，到文本中去

教師要在努力勉勵學生摒棄思維定勢，大膽探究文本豐富內涵的同時，也要有的放矢地引導學生積極尋找材料去佐證其觀點的合理性。必須以文本為依據，畢竟學生通過閱讀所獲取的信息是由文本提供的。同時還要強調的是，個性化閱讀教學必須要避免走極端，刻意的放飛自我追求個性、刻意的標新立異追求不凡等都是對個性閱讀的舍本求末，最終也往往淪為了胡亂曲解。

（四）家庭導向，營造去“碎片化”良好閱讀氛圍

家庭是人類社會的基礎細胞，學生碎片化閱讀習慣的養成，很大程度上源自原生家庭的影響，父母不讀書，整天拿著手機看，卻要求孩子看書，這是很難幫助孩子養成好的閱讀習慣的。因此，要努力發揮好家庭、家長的作用，父母與孩子一道努力讀書，進而營造良好的閱讀氛圍。

（五）學生導向，個性化閱讀主體與文本直接對話

首先，強化學生閱讀主體意識，樹立正確的語文學習觀，化“要我學”為“我要學”，從被動變為主動，這樣學生才能真正體會到學習的樂趣，提高語文閱讀的效果。其次，強化學生與文本的對話。尤其要注重培養學生的批判思維和創新意識，然這一切都構建在學生與文本直接對話的基礎上。閱讀的過程，也是雙向互動的過程，對話的主客體之間，信息是循環往復的。對于文本，學生要走進去，也要能走出來，結合文本聯系實際，觀照自我，在有效的個性化閱讀中提升自身語文素養，構建自身的健康人格。

總之，碎片化的閱讀對傳統語文閱讀教學提出了新的挑戰，如何趨利避害培養學生養成良好的閱讀習慣，是一個漫長的過程。在此過程中，社會、學校、家庭、教師、家長、學生都扮演著重要角色，缺一不可。

參考文獻

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