基于學習投入度的高職《自動生產線安裝與調試》課程教學設計及評價方法

□唐 敏

一、高職學生學習投入度特點

自20世紀80年代以來，國內外研究者將提高高等教育教學質量關注點轉向學生，注重學生主體地位，研究學生在學習過程中所花費的時間和精力，也就是學習投入度。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，高職院校的教學質量引起社會和政府的廣泛關注，研究表明高職學生的學習投入度特點有幾個方面[1]：一是高職院校學生有著較高的互動性學習投入，但自主性學習投入較低；二是學生個體因素影響學習投入度，其中學習興趣的解釋力最高；三是與院校聲譽相比，院校支持力度對學習投入度的影響最大。

《自動生產線安裝與調試》課程是自動化專業群針對機電設備安裝調試崗位設置的一門專業核心課程。那么，如何提高課程的教學質量，提升學生對課程的學習投入程度是擺在人們面前的一個重要課題。

二、《自動生產線安裝與調試》課程教學現狀

《自動生產線安裝與調試》課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，涵蓋了機械、氣壓傳動、PLC、變頻器、伺服驅動、通信技術、組態等多門學科的知識，要求學生能夠完成自動生產線各工作站的安裝和調試，解決調試中出現的問題[2]。課程目前采用的項目導向、任務驅動的教學方法，并沒有擺脫教師的主體地位，特別是一些實踐性強、操作步驟多、突出細節的實訓內容，學生沒有能力獨立完成，需要教師反復講解、示范操作，沒有突出學生的主體地位。結合以上課程教學現狀，提出基于學習投入度的課程教學設計及評價方法，確定以學生為主體、教師為主導的教學模式，以提高課程的教學質量。

三、基于學習投入度的課程教學設計

圖1 教學設計方案

在課程教學設計過程中，從提高學生學習投入度的角度，對教學模式和學習方式加以創新，具體體現在以下幾個方面：一是充分利用微課、視頻、動畫等信息化教學資源，并將其上傳至課程教學平臺，學生可以通過移動終端等方式學習觀看。學生針對學習過程中遇到的問題有目的性觀看微課，解決自己在學習中的困難，提高學生的自主學習投入。二是《自動生產線安裝與調試》課程培養目標是培養學生對自動生產線安裝與調試能力，解決學生在調試過程中出現的故障和問題。采用傳統的教學方式，很難達到課程的培養目標，必須對現有的教學模式進行改進。而翻轉課堂作為一種新的教學模式，讓學生課前根據教師提供的視頻、微課等資源進行自主學習，課上做些實踐性練習，教師在旁指導，并將課堂中存在的問題進行總結，共享給學生。這種翻轉課堂教學模式適合于《自動生產線安裝與調試》課程教學。三是為了便于學生自主學習，在學院現有《自動生產線安裝與調試》課程網站上嵌入信息化資源，構建嵌入信息化的《自動生產線安裝與調試》教學平臺，該教學平臺不僅包括課程設計資料、各種學習指南和大量信息化資源，而且也是學生和教師之間交流的平臺。下面以《自動生產線安裝與調試》課程中的第二個學習項目“加工站的安裝與調試”為例進行教學設計，具體設計方案如圖1所示。

整個教學設計過程貫徹教師主導、學生主體原則，以能力為本位，重視培養學生在完成任務中所產生的成就感，激發學生的學習動力，鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，提高學生對課程的學習投入。

四、基于學習投入度的課程評價方法

學習投入是指學生對課程教學的心理融入以及在學習理解和掌握知識技能方面的努力程度。學習投入度的評價指標可以分別從行為投入、認知投入和情感投入三個維度進行設計[3]。其中行為投入是一種外在顯性投入，可以從學生是否完成課前預習任務、有無曠課、遲到現象、是否按照教師要求完成任務等方面進行評價。認知投入是指學生在學習過程中所采用的學習策略，可以從學生是否對所學內容進行探究思考、總結出方法技巧等方面進行考察評價。情感投入是指學生在學習過程中的情感體驗，考查學生在學習過程中是否是興致滿滿、積極主動學習。下面仍然以“加工站的安裝與調試”為例進行基于學習投入度的課程評價方法設計，如表1所示。

表1 基于學習投入度的評價指標設定

基于學習投入度的課程評價方式打破了傳統課堂“教師一言堂，學生昏昏欲睡”的現場，讓學生成為學習主體，激發學生學習的熱情。在以往教學實操環節中，教師反復演示、學生跟著操作，教學效果差，通過這樣基于過程的考核方式，學生事先利用資源進行自主學習，明確實踐操作的要領，在教學實操環節中能發揮學習的主動性，避免了教師一人操作多人圍觀的現象。同時基于學習投入度的評價方式不再以終結性考核評價為主，側重過程性評價，完善了課程評價體系，提高了課程教學質量。

五、結語

學習投入度作為高校人才培養質量最重要的預測變量，被廣泛應用于高等教育質量評價中。結合高職學生學習投入度的特點，分析高職學生《自動生產線安裝與調試》課程教學現狀，探究基于學習投入度的課程設計及評價方法，并在課程實踐教學過程中學習、應用、研究、探索，總結出方法和路徑。