語文閱讀整合性教學開展策略探研

陳星

摘 要：在語文閱讀教學中，教師可以引導學生開展整合性學習，提高學生的閱讀效果。采用問題驅動、比較異同點、學用合一等方式都能起到整合教學的效果，使學生獲得超越單篇的閱讀效果。

關鍵詞：整合性教學;語文教學;閱讀教學;閱讀效果

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0094-01

整合性教學指的是教師在特定主題的統率下，創造性地將各個教學環節和教學要素整合在一起，進行相互融合和組合，從而產生聚合效應，突破單篇教學的方式，讓學生獲得更好的學習效果。教師可在教學中采用整合性教學的方式，將不同的課文和學習方式、教學策略整合在一起，促使學生更積極地展開閱讀。本文從以下幾方面對語文閱讀整合性教學的開展策略進行論述。

一、基于文本價值，問題驅動

教師在開展語文閱讀整合性教學的過程中，可以采用問題驅動的教學模式，嘗試設置一個核心問題，然后引導學生圍繞該核心問題探究若干子問題，讓學生可以圍繞問題展開探究。這樣，學生就能更好地理解文本的情感，把握文本的結構，在基于文本價值的基礎上展開閱讀。例如，五年級上冊的第5課《裝滿昆蟲的衣袋》和第7課《金蟬脫殼》都展現了動物的形象，教師嘗試提出問題，并引導學生在主問題的基礎上展開思考。主問題：如何才能寫好描述動物類的作品？學生可以在此問題的驅動下，自主提出其他小問題，并展開思考，如：如果過多地寫了人類的活動，文章的主角是不是就變了？動物不會說話，沒有語言描寫，如何描寫得更細膩呢？可以有心理描寫嗎？如何展現動物的心理呢？學生可以圍繞這些問題展開探究，嘗試自主解決問題。有學生提出：“《裝滿昆蟲的衣袋》其實并不是動物主題的文章，我覺得其中描寫小法布爾的內容太多了，這其實是人物傳記。”還有學生提出：“動物雖然沒有語言，但是可以通過動作描寫展現其生活習性，甚至是內心變化。”

基于文本價值展開整合性教學，不僅能讓學生閱讀各種文體的作品，還能讓學生圍繞文體展開探究，在任務驅動的過程中整合各種文體的特點，從而了解該文體的整體特點。

二、比較彼此異同，整體感知

人認識客觀事物的起點就是感知。在指導學生閱讀的過程中，教師可以將整體感知作為閱讀作品的起點，讓學生用視覺接觸文字載體，將各種感覺材料整合起來，形成完整的形象，鼓勵學生在整體感知的基礎上整合不同的文本，并展開異同比較，從而更扎實地掌握語文知識。例如，四年級上冊的第16課《說勤奮》和第20課《誠實與信任》雖然都描寫人類的美德，但是兩者給人的閱讀感受卻截然不同。教師鼓勵學生嘗試對比這兩篇文章，并總結其特點。有學生提出：“《誠實與信任》記敘了一件事情，而《說勤奮》則講述了一個道理。”教師又引導學生思考：“難道《說勤奮》中就沒有記敘事情嗎？為何它不是記敘文呢？”學生又展開了對比分析，提出：“《說勤奮》的首尾部分都闡述了觀點，而中間部分所舉的例子也只是為了說明勤奮的重要性，缺少生動形象的語言、對話等描述。”教師又提出：“那么《說勤奮》就不能描寫得更細膩一點嗎？”有學生提出：“這兩篇文章的寫作目的不同，《說勤奮》是為了說理。”這樣學生就在對比中對不同的文體有了深刻的認識。

在閱讀感知的過程中，學生在頭腦中逐步形成知覺形象，并將其轉化成立體的形象，這樣就能更好地找到文章的異同點。

三、搭建轉化平臺，學用合一

語文是一門實踐性很強的學科，其外延大到生活，整合性閱讀的重點是要學用合一。教師在教學中應積極組織學生參加各種實踐性活動，讓學生在生活中運用學到的語文知識，提高聽說讀寫的整體能力。例如，六年級下冊的第2課《三亞落日》和第4課《記金華的雙龍洞》都是描寫景物類的作品，在教授了這兩篇課文后，教師給學生搭建了一個平臺，鼓勵學生嘗試整理自己游玩過的地方，并用圖文并茂的形式撰寫游記，將自己的作品上傳到網絡，讓其他同學品評。在這樣的活動中，學生聽說讀寫各方面的能力都有所提升。學生首先要讀懂課文，并掌握比喻、擬人等修辭手法，然后嘗試進行仿寫，如果能寫出自己的個性化特點則更好。最后，學生還要展開自評和互評的活動，嘗試評論同伴的作品。有學生提出：“這篇文章如同報流水賬一般，我覺得寫得不夠細膩。”在這樣的整合性活動中，學生獲得的收獲更多，不僅提高了綜合能力，更感受到了活動給自己帶來的快樂。

有了特定的平臺，學生就可以在語用實踐中拓展表達思維，在實踐中讓自己的創新能力得到提升，進而起到學用合一的教學效果。

總之，整合性閱讀是一種新的閱讀方式，教師可在內容上將同一題材、描寫對象的作品整合在一起，從時空上將課內外閱讀整合在一起，還可以整合文本閱讀和網絡閱讀，這樣就能起到更好的教學效果。教師應在教學中積極采用這種整合性教學方式，提高學生的閱讀質量，培養學生的語文素養。

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