不同培養(yǎng)模式護生英語學習自我效能感和學習策略的相關性分析

藍雪芬,查光玉

(麗水學院醫(yī)學院與健康學院，浙江 麗水323000)

近年來，中外合作辦學已成為國際化護理人才培養(yǎng)的有效途徑之一。對于中外合作辦學而言，學生英語水平的高低直接影響了辦學的成敗與否。以往的研究表明自我效能感和學習策略是影響學生英語學習成功與否的重要學習者因素[1]，而國內關于不同培養(yǎng)模式護生的英語自我效能感與學習策略關系的研究不多。因此，本研究旨在比較不同培養(yǎng)模式護生的英語學習自我效能感和學習策略的特點，為教育者的因材施教提供參考依據。

一、對象與方法

1.研究對象。

采用便利抽樣法，抽取麗水市某高校127名四年制本科護理生進行問卷調查。其中普通護理專業(yè)39人，中外合作辦學護理專業(yè)88人。

2.研究工具。

本研究采用英語學習自我效能感問卷(ELSQ)[2]和語言學習策略量表(SILL)[3]進行問卷調查。以無記名問卷方式開展調查，共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷127份，回收率為97.8%。采用SPSS 22.0軟件對數據進行統計分析。

二、結 果

1.英語學習自我效能感和學習策略比較。

中外合作辦學護生和普通護生的英語學習自我效能感存在顯著性差異。就自我效能感的四個維度而言，僅達到目標和克服困難維度兩者有統計學意義。中外合作辦學護生對英語學習的各種學習策略使用頻率均高于普通護生，其中記憶策略、元認知策略和社交策略三個方面的差異有顯著性(見表1)。

表1 護生英語學習自我效能和學習策略比較

2.英語學習自我效能感與學習策略的相關性分析。

中外合作辦學護生和普通護生的英語學習自我效能感與學習策略均呈顯著性正相關，中外合作辦學護生在面對挫折維度僅與補償策略呈顯著性正相關。普通護生在克服困難和面對挫折維度與學習策略、認知策略、元認知策略和情感策略均呈顯著性正相關(見表2)。

表2 英語學習自我效能感與學習策略的相關分析

*P<0.05，**P<0.01

三、討 論

1.不同培養(yǎng)模式護生英語學習自我效能感與學習策略的差異分析。

中外合作辦學護生的英語學習自我效能感顯著優(yōu)于普通護生。這可能是因為中外合作辦學護生想要獲得學位就必須學習英語，因而學習目的非常明確。而自我效能感與學習目的是存在緊密關系的[4],有學習目的的學習者會努力達到目標，并且在達到目的后會提升其自我效能感。這也與達到目標維度上中外合作辦學護生優(yōu)于普通護生一致。但是普通護生在克服困難維度上要優(yōu)于中外合作辦學護生，這可能與中外合作辦學護生的家庭經濟條件優(yōu)越，導致她們在克服困難方面缺少鍛煉有關。中外合作辦學護生在英語學習策略使用方面要優(yōu)于普通護生。這一結果與林玉華等人的研究結果不一致[5]，這可能與本研究所在高校經過多年探索，形成了比較成熟的中外合作辦學護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式有關，學生接受外方先進的教學模式，以自主學習、合作學習、探究性學習為主，學習氛圍好，因而學生在英語學習策略的使用上更頻繁，使用范圍也越廣。

2.不同培養(yǎng)模式護生英語學習自我效能感與學習策略的相關分析。

不同培養(yǎng)模式護生的英語學習自我效能感與學習策略均呈顯著性正相關，說明學生的英語學習自我效能感越強，其使用學習策略的頻率也越高。其中外合作辦學護生在面對困難時，使用最多的往往是補償策略，這就需要教育者的正確引導，促使其減少該策略的使用，提高學習效率。而普通護生在英語學習中遇到困難時，較少使用補償策略和社交策略，這可能與普通護生由于過多關注學習，較少參加校園活動，進而社交也就少了，這就需要教育者引導其要增加社交策略的使用。

四、總 結

護生的英語學習自我效能感越強，其學習策略的使用頻率就越高，其中中外合作辦學護生的英語學習自我效能感和學習策略使用情況要優(yōu)于普通護生。教育者應根據不同培養(yǎng)模式護生的英語學習自我效能和學習策略使用特點因材施教，進而提高他們的英語學習效果。本研究由于地域和樣本的限制，難以較全面反映影響護生英語學習的其他因素，今后的研究可擴大調查區(qū)域和研究內容，使研究結論更具可信性。