嘻哈式教學(xué)方法的前期調(diào)研和探討

范志剛

(海南醫(yī)學(xué)院，海南 海口571199)

中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展史是中國大學(xué)教育的縮影。無論是中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革還是中國大學(xué)教學(xué)方法改革一直以“跟跑”西方為主。西方大學(xué)教學(xué)方法一直在變革[1]。無論是慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂[2]等各種教學(xué)方法或模式，還是其新理念和新方向等，中國大多跟跑西方。國內(nèi)教學(xué)方法創(chuàng)新之路往往比較艱難，不是被質(zhì)疑，就是不被接受，甚至被阻止或被抵制，問題較嚴(yán)重[3-4]。然而教學(xué)方法改革被認(rèn)為是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基本工程[4]，故其勢(shì)在必行。教學(xué)方法包括教師教和學(xué)生學(xué)兩方面。常用教學(xué)方法有講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法等。相對(duì)于對(duì)醫(yī)學(xué)感興趣者和樂于學(xué)醫(yī)者，無論在哪種教學(xué)方法下學(xué)習(xí)，大多數(shù)初學(xué)者會(huì)感覺醫(yī)學(xué)課程是比較枯燥的課程。興趣和快樂在教學(xué)中的重要性已被公認(rèn)[5-6]。既然如此，尋找或探索具有興趣和快樂兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方法自然應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。

一、嘻哈與大學(xué)生

嘻哈(hip-hop)起源于20世紀(jì)70年代紐約黑人社區(qū)，在國內(nèi)逐漸被大量的80后、90后和00后所接受，并成為校園流行文化之一。校園嘻哈被認(rèn)為是一種新的健康生活方式[7]。目前，大學(xué)生主要為90后，即將以00后為主。對(duì)370名醫(yī)學(xué)生的前期調(diào)研的結(jié)果顯示87.84%(325名)的學(xué)生知道嘻哈，87.30%(323名)的學(xué)生聽過嘻哈，只有17.84%(66名)的學(xué)生明確不喜歡嘻哈，37.57%(139名)的學(xué)生明確喜歡嘻哈，44.59%(165名)持中立態(tài)度。

二、師生對(duì)把嘻哈作為一種教學(xué)方法的態(tài)度

習(xí)近平總書記在 2014年10月14日的文藝座談會(huì)上提到人民群眾喜歡的藝術(shù)形式應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用，并賦予其健康向上的內(nèi)容。嘻哈已經(jīng)走進(jìn)校園[7]。盡管如此，但是其尚沒有被作為一種教學(xué)方法(嘻哈式教學(xué)方法，簡稱為嘻哈法)應(yīng)用于教學(xué)之中。嘻哈具有極強(qiáng)的感染力，能夠提高注意力，培養(yǎng)意志力和積極的心態(tài)[8]，有利于構(gòu)建良好的人際關(guān)系[9]。從這些角度，嘻哈可能可以作為兼容興趣教學(xué)和快樂教學(xué)的教學(xué)方法改革的一條突破口。

1.學(xué)生態(tài)度。學(xué)生是學(xué)的主體。對(duì)370名醫(yī)學(xué)生的前期調(diào)研的結(jié)果顯示70.00%的學(xué)生不反對(duì)老師采用嘻哈方式教學(xué)(見附表)。接受者的接受程度以中、高度接受為主。只有12.70%的學(xué)生認(rèn)為它是不好的形式或方法。59.19%的學(xué)生認(rèn)為它是一種好的教學(xué)形式或方法和可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和記憶力。因此，大學(xué)具有將嘻哈形式作為一種教學(xué)方法引入教學(xué)的“土壤”或“市場”。

2.教師態(tài)度。教師是教的主體，更是課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)者。對(duì)82名醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的前期調(diào)研的結(jié)果顯示41.46%的教師反對(duì)采用嘻哈方式教學(xué)(見表1)。51.22%的教師認(rèn)為它將是一種好的教學(xué)形式或方法和可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和記憶力占；10.89%的教師愿意采用嘻哈形式授課。因此，大學(xué)也具有一定數(shù)量的把嘻哈作為一種教學(xué)方法被探索及應(yīng)用的“園丁”或“生產(chǎn)者”。

附表 不同職業(yè)不同性別對(duì)嘻哈作為教學(xué)方法

因此，從學(xué)和教的層面，嘻哈式教學(xué)方法可以在教學(xué)中進(jìn)行探索。

三、嘻哈式教學(xué)方法引入教學(xué)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題

由于嘻哈的起源、流行人群、場所和形式等，往往不能被含有傳統(tǒng)文化或/和正統(tǒng)思想文化涵養(yǎng)的人群所接受。前期調(diào)研結(jié)果顯示不喜歡嘻哈的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的比例略小于喜歡嘻哈的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的比例，不同職稱、不同喜好的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對(duì)將嘻哈作為教學(xué)方法引入教學(xué)的意愿不同。對(duì)于這些差異，我們難以用一天兩天給予解決。幸運(yùn)的是前期調(diào)研結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師反對(duì)將嘻哈作為教學(xué)方法引入教學(xué)中的原因主要集中在兩個(gè)方面，第一是嘻哈語速太快，不一定聽得懂，第二是大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不具備相關(guān)技能。因此，目前面臨的最大問題是以何種形式將嘻哈作為教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)。如果將此問題解決，那么必然可以促進(jìn)嘻哈做為教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)。

四、嘻哈式教學(xué)方法實(shí)施形式的探討

各種教學(xué)方法均具有其優(yōu)點(diǎn)和不足，均有支持者和反對(duì)者。教學(xué)方法的應(yīng)用好壞的關(guān)鍵不在反對(duì)者，而在實(shí)施者。教學(xué)方法包括教師教和學(xué)生學(xué)兩方面。教學(xué)的本質(zhì)不是教，而是學(xué)。教學(xué)已經(jīng)從“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”的“學(xué)本教育”。因此，我們認(rèn)為以下幾種方法可以在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中嘗試。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂等相結(jié)合的嘻哈式教學(xué)方法。目前，PBL、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等均是較好的以學(xué)生為主的教學(xué)方法或模式。微課已經(jīng)成為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的重要元素。如果應(yīng)用嘻哈制作動(dòng)畫、制作微課課件，并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，那么可能將有利于嘻哈形式作為一種教學(xué)方法的推廣。讓學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)也將促進(jìn)學(xué)本教育的發(fā)展。

2.與混合教學(xué)方法或模式相結(jié)合的嘻哈式教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法往往不是單一的，常常是多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合型教學(xué)方法。一節(jié)課40分鐘。如果一節(jié)課均采用嘻哈式教學(xué)方法，更不用說連續(xù)上兩節(jié)課，那么對(duì)于教師而言，嘻哈體力等的要求太高，根本無法完成。因此，嘻哈式教學(xué)方法+的混合教學(xué)方法或模式可能才是可行的嘻哈式教學(xué)方法常態(tài)。例如講授法+嘻哈式知識(shí)點(diǎn)總結(jié)或展示。其可以教師親自展示，也可以用提前做的嘻哈視頻或課件展示，它的優(yōu)點(diǎn)是嘻哈時(shí)間短，總結(jié)簡練，有趣，易于學(xué)生掌握和記憶。

3.以學(xué)生參與為主的嘻哈式教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家庭對(duì)學(xué)生教育投入的增加，大學(xué)生多才多藝。如果讓學(xué)生加入知識(shí)點(diǎn)的嘻哈動(dòng)畫和嘻哈微課課件制作建設(shè)和知識(shí)點(diǎn)嘻哈的課堂展示中，那么不僅可以彌補(bǔ)教師在嘻哈方面能力的不足，而且必然加快嘻哈教學(xué)方法的實(shí)施和推廣。

綜上所述，嘻哈式教學(xué)方法可以被大部分學(xué)生接受。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用嘻哈形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓其寓教于樂，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。因此，在此情況下，有必要探索恰當(dāng)?shù)奈虒W(xué)方法。

致謝：感謝每一位填寫問卷的學(xué)生和教師。