媒體融合背景下新聞與傳播專碩的五種培養模式

劉雅芳 鄭勇華 劉洋

摘 要：本文立足媒體融合背景下，通過調研和文獻查閱的方式，總結出國內新聞與傳播碩士教育的五種培養模型，即“三雙機制”“院院聯合”“1+1”“學科交叉”和“校媒合作”，詳述了以上五種教學模式的特征以及相關高校的實施效果。

關鍵詞：新聞傳播;專業碩士;部校共建;培養模式

中圖分類號：G4??? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1672-8122（2019）07-0143-03

當下，傳媒類畢業生進媒體難，同時媒體招到可用的傳媒類畢業生更難。出現這種供需矛盾的根源，從本質上來說，以學術導向為主的新聞與傳播類研究生培養模型出現了問題，其課業負擔重、課程設置陳舊、教學方式缺乏創新性、應用型不足等問題較為突出，亟待改革[1]。 此類問題也引起政府、媒體和高校的共同重視，為了從根本上解決此類問題，培養符合現代媒體發展所需的高級人才。在此背景下，國內眾多高校抓住媒體深度融合的契機，結合高校自身的辦學優勢，呈現五種有特色的新聞與傳播專碩的培養模型。

一、 “三雙機制”培養模式

“三雙機制”培訓模式于2015年由鄭州大學新聞與傳播學院提出并實施，主要以該院“穆青新聞實驗班”為試點實施的新聞傳播人才培養模式，即實行一個班由學院專職老師擔任班主任和輔導員，同時外聘的媒體導師也擔任該班級的班主任和輔導員，即一個班級有兩個班主任和兩個輔導員。另外，在研究生中實行“兩個導師”制度，由學校導師和外聘業界專家共同擔任導師。即所謂“雙班主任”“雙輔導員”和“雙導師”的三雙培訓模式[3]。

鄭州大學新聞與傳播學院是“三雙機制”人才培養模式的的先行者。該院還采用了“培養與引進并舉”的措施，進行師資方面的建設，發掘內部人才潛力，通過晉升等方式培養教授5名，從校外引進具有博士學位的正教授3名、從各大高校引進優秀應屆博士生8名，在師資建設方面取得了不菲的成績;通過“高等學校與新聞單位之間的千人互聘”措施，通過外派教師到新聞單位掛職，聘用媒體專家和一線工作人員到學校授課等方式，進一步完善了師資隊伍結構。

從該機制實施以來，“穆青新聞實驗班”已成為鄭州大學新聞與傳播人才培養的一塊金字招牌。一方面，加強了理論與實踐的結合，使學院的教師能夠通過實踐來檢驗自身的教學理論成果，新聞界人士也能通過教學把自身的實踐成果提升到理論層次;另一方面，校內和校外雙導師制的雙重體制保障下，學生綜合素養得到提升，尤其是實踐能力得到大幅度提升，增加了學界與業界的交流，并通過創辦實踐平臺、舉辦學術和實踐活動培養選拔了一批懷揣新聞理想、具有一定實戰能力的學生。

二、“院院聯合”培養模式

“院院聯合”培養模式是以培養既掌握媒體傳播規律、又懂得特定領域專業知識的高質量的專業復合型新聞人才為目標，融合其他優勢專業學科的學院與新聞學院之間的師資力量和科研資源，促成新聞傳播學院與其他專業學院之間的強強聯合，培養跨學科的復合型新聞傳播人才[4]。

該模式以“實踐為基礎，職業為目的，綜合為手段”為主要特點。如與經濟學院合作培養財經新聞類人才、與體育學院合作培養體育新聞類人才。這種培養模式契合了當前垂直媒體的發展需求和趨勢，也是跨學科辦學的新探索。

北京大學是開啟“院院聯合”培養模式的先行者，該校已經開展了新聞與傳播學院與醫學部聯合培養健康傳播方向的碩士研究生[5]。一方面，建立由雙方資深教授組成教學指導小組，培養過程中結合傳播學和醫學兩個學科的知識，并把專業理論教學與案例教學進行交叉融合;另一方面，踐行“和而不同”的原則，根據學生本科學科背景，因材施教，調整先修課程，制定個性化教學方案，二者的合作起到了強強聯合、優勢互補的作用，能培養出更多“既了解醫學知識又懂新聞傳播規律的專門人才”[6]。 總之，“院院聯合”培養模式的核心在于整合同校不同學院不同學科的優質資源。

三、“1+1”培養模式

“1+1”培養模式是指以“新聞傳播學院+研究中心（校內）”合作培養研究生的一種培養方式，主要通過參與科學研究、參與項目合作等形式進行。其核心為跨學院、跨學科的多元教師隊伍，有文科學院教師也有工科學院的教師。研究生進校后，根據學生的本科專業并結合研究興趣愛好，分配給研究中心的導師，并根據中心的特色研究方向和導師研究專長，對學生進行不同方向的培養。

電子科技大學政治與公共管理學院整合該校計算機工程與應用、信息安全等優勢學科，提供“立文而兼理”的發展平臺，強調與理工類專業共同構建多元交叉理論和專業技能模塊，以培養既掌握新聞傳播學理論又具有計算機技術為一體的復合型人才為辦學理念。結合跨學科的專業的特點，對課程設置進行大量創新設置，建立傳播學理論基礎模塊、信息技術模塊、數據挖掘模塊、區域發展模塊和媒體業務模塊等五大教學模塊。

該校采取三種教學方式結合。1.研究型教學：理論研討+論文寫作;2.課堂實踐+技能實訓：自主學習+動手制作+展示表達+報告撰寫;3.媒體實踐+項目研發：通過實習和具體操作強化和提升學生的實操能力，進入導師課題組，協助導師完成相關課題。

從實際效果來看，該模式以新聞傳播學科為基礎和整合該校特色學科資源，以新聞媒體行業實體和綜合性實踐基地為依托，有效搭建了學科交叉融合的新聞傳播高級專門人才的教學平臺[6]。有針對性地突出學生專業能力和創新能力的提高，有利于形成特色鮮明、跨學科融合、應用型新聞與傳播專業碩士培養體系[7]。

四、“學科交叉”培養模式

“學科交叉”培養模式是整合兩個學科或者兩個以上學科，通過學科整合、資源共享等方式，跨越單一學科性，可以根據社會需求提供復合型的跨界融合的高層次人才的一種培養模式[8]。這種培養模式是在新聞傳播專業碩士培養上要重視職業能力培養、密切把握行業需求的根本要求下進行一項新聞教育改革實踐。

北京師范大學新聞傳播學院是“學科交叉”的先行者。在培養過程中，該學院不僅強化新聞傳播理論、傳播研究方法等新聞傳播理論基礎教學，還大力推進網絡技術、數據挖掘、用戶畫像、即時體驗等新媒體技術課程的建設，提高學生對市場、產品與用戶的敏感性，培養學生的獨特競爭力。同時，有針對性地引入藝術與傳媒學院、心理學院、信息科學與技術學院在藝術、設計與用戶體驗、心理認知、計算機技術等學科方面的課程，全面拓寬學生的知識面，同時提高其創作能力和動手能力。

四川大學文學與新聞學院依靠其綜合性大學的優勢，鼓勵計算機類、電子信息類學生通過跨專業推免、跨專業報考等方式進入新聞與傳播專業學習，并通過開設《數字媒體軟件編程技術與開發》等專業選修課程，實現文科與理工科的學科融合，培養既掌握媒體技術，又具備馬克思主義新聞觀和國際化傳播視野的現代新聞傳播人才[9]。

這種“跨學科交叉融合、產學研相互聯合”的人才培養理念，將推動課程設置、教學方法、社會實踐的變革，培養具有寬闊的多學科交叉視野和復合知識的新聞傳播專碩人才[8] 。

五、“校媒合作”培養模式

“校媒合作”培養模式就是新聞學院與新聞媒體機構（如報社、廣播電視臺、雜志社等）緊密合作，利用學校和新聞媒體機構的不同優勢，將理論與實踐有效貫穿于整個教學活動中，培養“能用、實用、好用”的媒體人才。

從具體的合作措施來看，校媒雙方可以聯手共同制定培養方案、共同優化課程設置、共同構建教學模式、共同構建師資隊伍。通過“校媒合作”學院可以打通與業界的聯系，建立優質的實習基地，讓媒體直接參與到人才的培養過程中，從而為研究生提供多樣化的實踐平臺和內外一體的成長環境。

暨南大學新聞與傳播學院是“校媒合作”培養模式的先行者。他們為了提高學生的新聞實務能力，主動聯合南方報業集團，合作開展一些采訪活動，并通過這種合作活動給學生提供更好的學習和實踐環境[10]。如該院與南方報業傳媒集團合作，建立眾多的合作平臺，如：“準記者南方訓練營”“南都講座教授項目”“專碩業界前沿講座”“共建專業編譯平臺”和“輿情調查報告”等一系列媒體實踐平臺和項目。其中，“準記者南方訓練營”是由資深記者和編輯講授新聞操作理念、報業和媒體發展趨勢等內容，學員還將赴南方報業旗下系列報參與采訪實踐活動，檢驗和應用所學到的理論知識，全面鍛煉學員采寫編和社會實踐能力。

“校媒合作”培養模式找準了應用型新聞傳播人才培養的切入點，解決了以往實驗教學重視學生掌握實驗內容和操作要領，忽視學生專業實戰能力培養的問題;找準了新聞傳播人才培養的結合點，解決了培養過程中媒體的實質性參與和校媒共建機制問題，做到了育人與用人的有機結合;找準了新聞傳播人才培養的落腳點，解決了需要培養什么樣的人才問題。

從培養效果來看，校媒聯合培養模式得到了教育部領導認可，傳媒領袖講習班、準記者訓練營蜚聲全國，更促進了校政合作、校企合作、校校合作的協同育人機制日趨完善，實踐教學體系化、規模化、長效化，研究生培養的成果顯示度有了進一步提高。

六、結 語

習近平總書記曾指出，“新聞教育要服務于新聞工作，新聞工作者要解決好‘本領恐慌問題，真正成為運用現代傳媒新手段、新方法的行家里手”[1]。這也為新聞與傳播專業碩士的培養指明了培養方向。簡而言之，新聞與傳播教學要遵循教學的基本規律，同時也要遵循全媒體的規律，尤其是在媒體融合和部校共建的雙重背景下，要把培訓滿足媒體需要的現代化的高級傳媒人才作為培養的首要目標。具體來說，一是強化馬克思主義新聞觀的教學工作，幫助學生樹立正確的新聞價值觀[11];二是滿足業界對“全能型”人才的急切要求，練好童子功，重點強化“采寫編評播”的基本功;三是整合校外優質教學資源，用好業界資源，打破唯資歷藩籬;四是全面創新課程模塊，創新教學方式，改變教學考核方式;五是拓展生源來源的渠道，打造跨學科的復合型人才。最終，形成以“政產學研媒”創新培養為驅動的平臺，全力做好新聞與傳播專業碩士教育[11]。

參考文獻：

[1] 蔡斐，王丹.試論新媒體條件下新聞與傳播專業碩士的培養[J].今傳媒（學術版），2016（7）.

[2] 鄭保衛，葉俊.馬克思主義新聞觀教育的形成、推進及意義[J].中國大學教學，2016（12）：15-18.

[3] 張舉璽.“三雙機制”新聞傳播人才培養模式的探索與實踐——記穆青新聞實驗班培養模式[J].傳媒，2017（21）：21-25.

[4] 孫鳳毅.新聞專業復合型人才的培養模式探索[J].中國記者，2010（9）：30-31.

[5] 張易昔.健康傳播在新媒體環境下面臨的機遇與挑戰[J].新聞傳播，2018（7）.

[6] 涂蘇琴，史琳燕.新聞人才培養的專業化方向——以北京大學健康傳播碩士培養為例[J].傳媒教育，2017（12）.

[7] 郄建業，李旭.交叉、融合與協同——對全媒體視野下新聞傳播學教育跨學科的思考[J].傳媒，2017（18）：92-95.

[8] 傳馨.新媒體傳播環境下學科融合的探索與實踐——訪四川大學文學與新聞學院院長曹順慶教授[J].今傳媒（學術版），2015（11）.

[9] 董天策.新聞與傳播專業型碩士的培養目標與模式[J].新聞與寫作，2014（4）：65-68.

[10] 王江濤.部校共建：理論實踐融合視野下的新聞教育模式創新——以暨南大學新聞與傳播學院為案例[J].西部學刊，2016（4）：71-72.

[11] 孫保營.媒介融合背景下新聞與傳播碩士培養體系的構建[J].新聞愛好者，2013（11）.

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