對廢除傳統板書說“不”

顧美娟

[摘 要]關于傳統板書的存廢，最近成為教改的焦點問題。傳統板書有其不可取代的優勢，它能直觀簡約地呈現教學脈絡，突出重點;能將整堂課的內容濃縮于方寸之間，有利于培養學生的概括能力;獨立于口授內容之外，便于學生課后抄錄、反思、復習和鞏固。

[關鍵詞]傳統板書;優勢;廢除

在如今的課堂上，托電教設備的福，教師板書基本擺脫了粉筆，以觸屏筆取而代之。在公開課中，粉筆記錄被現成的課件文本代替;在一些常規課中，雖然偶爾還會有教師用粉筆板書，卻也是越來越不受待見。于是，教師板書時開始敷衍了事，信筆涂鴉。無須贅言，多媒體教學的確可以做到聲情并茂、繪聲繪色、生動有趣地展現教學素材，讓課堂教學變得有滋有味。那么，在這種環境下，傳統板書是否該廢除？

一、肅靜式板書，讓浮躁的心冷靜下來

“靜”其實就是肅靜、安靜、冷靜，學生平心靜氣時，就能神情專注地觀察板書，聚精會神地思考問題，心無旁騖，達到忘我境界。教師在黑板上板演的空檔，是學生“靜”下來的最佳時機，學生的目光傾注于教師的一筆一畫、一詞一句。隨著教師筆下的字符不斷連綴成段，學生就靜心完成了思想的動態構建。

[教學片段]筆算兩位數除以一位數

師：能簡要解釋你是如何計算54[÷]2等于27的嗎？

生1：我先分核桃，看到每堆放有27個，于是就直接定商為27。

師：能說出詳細的演算經過嗎？

生2： 54[÷]2，先拿5個十除以2得2，然后在十位上直接定商為2（代表50里面分出2堆，每堆20個核桃），再拿4個一除以2得2，在個位上商2，22乘2得44，54減44得10。（老師按照學生所說板書豎式）

師：對剛才這位同學的發言，大家有什么意見？

生3：除法算式如果帶有余數，余數必須小于除數，而板書中余數10遠遠大于除數2，所以解法有誤。

師：說得好。大家仔細考慮一下，這個10有什么意義？

生（齊）：剩下10個核桃沒著落。

師：可是我們剛剛分核桃時，明明將54顆核桃分光了，失誤出在哪里？咱們重新策劃一下，先把5包核桃（每包10個）平分為2份，每份2包，在十位上商2，如此一來，分完了幾包？

生4：4包。

師：也就是拿出4個十平分成兩份，每份2個十，5個十分掉了4個十，還剩1個十，余下的1個十該怎么分？

生5：把剩余的1包（10個）拆開，和原先的4個混合起來，共有14個。

師：將個位上的4下移，和十位上剩下的1個十聯合起來，湊成14，再繼續分配，平均分為2份，每份重新分得7個，在個位上商7，7乘2得14，14減14得0。這個0該怎么理解？

生6：0表示徹底分干凈了！

以上教學過程中，教師適時插入手寫板書，學生慢慢被帶入深度思考之中。縱然在展示分享個人探究的環節中有少數學生走神，但在教師板書時，他們也會受到這種肅穆氣場的感染，而將注意力聚集到黑板上，跟著集體一起思考。

二、點睛式板書，讓靜止的思維動起來

教師不喜歡板書，其中的主要原因之一就是內容多，寫起來費事，往往寫得密密麻麻，寫不下時不得不擦掉，擦完又繼續寫，為了趕時間，常常字跡潦草、錯字連篇，讓學生難以辨認。其實，板書完全可以做到簡短精練，惜字如金，這需要教師在口述的同時，掌握好時機，然后在原有板書的基本框架上不斷添加“點睛之筆”。

[教學片段]筆算兩位數除以一位數

（接上）師：大家覺得上面列的豎式符合規范嗎？

生（齊）：符合。

師：那你們誰能說一說這樣列式為什么符合規范？

生1：能將分核桃的具體經過演示出來。

生2：便于觀察和檢查，哪一環節出錯了，便可一目了然。

師：說得對，這樣列豎式，不但能將分配過程展露無遺，而且能直接將錯漏暴露出來，便于檢查。

師：老師很欣慰地發現大家都在仔細地觀察，誰能說說這個打圈的4從何而來？

生3：2個十乘2得4個十。

師：不錯。（板書：2個十乘2是4個十）那十位上相減得到的差1又做何解釋？（將數字1圈起來）

生4：十位上剩下的1表示第一次無法分完的整十數，和個位上下移的4聯合起來，湊成14，進行二次分配。

師：說得非常好！那這個14又從何而來？

生5：7個一乘2是14個一。

師：非常好?。ò鍟?個一乘2是14個一）通過計算，我們知道54個核桃，平分為2堆，每堆分到27個。（板書：27個）

教師在關鍵的位置點睛式地標注上帶有區分度和警示顏色的圈或文字說明，引起學生的警覺，同時輔以算理解說，方便學生理解和鞏固知識。

三、慢節奏式板書，靜候學生思維跟進

學生的個體差異是不容否認的，并非每個學生都能與教師的教學步調一致，也不是每個學生都能跟教師進行有效互動交流，而教師習慣沿著自己的節奏推進教學。在這種情形下，教師適時插入關鍵性“板書”，一字一句、不急不躁地寫，故意放慢腳步讓學生趕上來，學生也借機整理自己的思路。

[教學片段]解決問題的策略——列表

師：剛才在表格的輔助下，大家輕而易舉地替佳佳解了圍。請同學們回顧一下，我們剛才解決問題用了幾步？（給學生預留思考的時間）

師（總結）：第一步，根據目標問題提煉出關鍵信息;第二步，將信息按一定規則整理出來并列成表格（整理信息時要先列明已知條件，再列出問題，還要注意對應關系）;第三步，分析數量關系（可以從條件順推，也可以從問題逆推）;最后，解決問題。（教師邊說邊板書：提取，整理，分析，解決）

師：看來列表不僅為我們重新規劃了思路，幫我們精準鎖定有用信息，還能快速揭示出各數量之間的關系。大家會用了嗎？

以上教學片段中，教師板書時注意控制速度，且在寫的時候停頓下來觀察學生的表現。在這個間斷的時間里，學生能夠進一步感受提取信息、列表整理、分析關系、解決問題的過程，同時，也給沒來得及想明白的學生一個調整思路的緩沖時間。

由此可見，傳統板書有其存在的合理性。傳統板書并不排斥多媒體技術，關鍵是如何讓二者有機結合，各展其長，進而產生巨大的“化合效應”。

（責編 羅 艷）