教師的引導(dǎo)是有效實施小組合作學(xué)習(xí)的前提

朱海峰

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成自己的觀點或者主張之后，再通過小組成員之間的充分討論，形成小組內(nèi)基本同意的觀點或者主張，最后再通過不同小組之間的交流形成的活動。這樣由點到面、由淺入深、去偽存真、思維不斷清晰的過程，能讓全體學(xué)生達到完全掌握新知識、培養(yǎng)思辨能力的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;組織;引導(dǎo)

新課程標準已經(jīng)推出這么多年了，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講得津津有味，學(xué)生聽得懵懵懂懂的現(xiàn)象依舊存在。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因除了教師對學(xué)生的小組合作不夠重視之外，對教師的角色轉(zhuǎn)型認識也不夠。以“體積和體積單位”教學(xué)為例，如果教師只是講授，學(xué)生沒有切實的體會，便對體積單位沒有深刻的印象。而如果教師呈現(xiàn)兩個體積不同的長方體，讓學(xué)生討論如何比較兩個長方體的大小，學(xué)生就會認真思考，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了。

一、小組合作需要教師的認同和實踐

教學(xué)中“滿堂講、同堂灌”的現(xiàn)象到處可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被極大地激發(fā)出來，歸結(jié)到底還是很多教師抱殘守缺，不認同新課程標準推出的小組合作學(xué)習(xí)的理念。對此，教師要嘗試進行小組合作學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特點和功效，放手讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在進行“體積和體積單位”的教學(xué)時，一些教師認為：不就是一個體積單位嗎？有必要進行這么煩瑣的過程嗎？省下的時間用來多做幾個題目。這就是為什么教師不愿意花時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因。教師對于新課程標準理念的理解不夠透徹，更重要的是沒有對小組合作的認同感，不愿意嘗試新鮮事物。當教師講授體積單位的重要意義的時候，如果讓學(xué)生通過對不同長方體體積進行比較，學(xué)生才能夠深刻地明白忽視體積單位是無法進行比較的。這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該抓住小組合作的價值，要舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生充分討論，從而學(xué)到真知。

二、小組合作需要教師的有效組織

教師的活動組織非常重要。很多教師之所以沒能成功推進小組合作學(xué)習(xí)，原因之一是教師沒有充分發(fā)揮組織作用。在課堂中，如果沒有教師組織，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是虛花頭、空架子，根本收不到實效。教師要根據(jù)課堂的實際情況不斷地組織小組合作學(xué)習(xí)，以此提高課堂效率。一般來說，每個小組可以安排四個角色，分別是小組組長、辯論員、記錄員、發(fā)言員。四個角色不固定，根據(jù)課堂的學(xué)情，靈活轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都能夠得到管理能力、思維能力、語言能力的鍛煉。比如當一個學(xué)生表達有困難時，可以讓小組其他成員補充完整。當首先發(fā)言的第一小組發(fā)言完畢以后，接下來讓哪個小組來發(fā)言，要起到什么樣的效果，這時教師要合理組織。只有合理組織，小組合作活動才能全面展開，提高課堂教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)課堂的進度進行組織。針對不同難度的問題，讓不同能力等級的小組進行合作，讓學(xué)生參與度更高一點。對于創(chuàng)新度的培養(yǎng)，則可以進行高水平小組間的辯論，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小組合作需要教師的引導(dǎo)

許多教師只關(guān)注小組合作成功與否，很少關(guān)注引導(dǎo)的方法。其實學(xué)生的探討活動進行得深入不深入，成功不成功，完全取決于教師的引導(dǎo)。教師如果不注重引導(dǎo)技巧，那么小組合作學(xué)習(xí)不是游離了中心，就是偃旗息鼓，形成一種擺設(shè)。

在課堂實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組討論有如下幾種情形：（1）游離了學(xué)習(xí)的中心，討論其他的內(nèi)容;（2）討論超出本節(jié)課知識范圍，教師在預(yù)設(shè)時根本沒有考慮到;（3）討論進入深層，課堂時間不夠。不管是哪種情況，都與教師備課不足和缺乏引導(dǎo)有關(guān)。在教學(xué)“體積與體積單位”時，教師不能簡單地把兩個長方體在投影儀上展示出來，而是引導(dǎo)學(xué)生判斷它們能否進行體積比較，并讓他們講出原因，從而把思考引向深處。當面對長、寬相同，而高不同的長方體時，可以通過只比較高就能比較體積。但如果換成只有長相同，而寬和高都不同的長方體時，還能不能通過上述的方法進行比較呢？然后引導(dǎo)學(xué)生再次進行小組討論，此時說“能”的小組其思維就會陷入困境。而說“不能”的小組則揚眉吐氣，喜笑顏開。這些不同的課堂狀況都在于教師如何進行引導(dǎo)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者的地位是絕對不能忽視的。

總之，教師應(yīng)該更新觀念，做一個組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大家分工明確，各司其職，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維能力的主陣地。

（責(zé)編 覃小慧）