設置多元問題，助推核心素養生成

穆建興

[摘 要]核心問題是學習活動中有價值、有深度、有啟發性的問題。然而在教學實踐中，課堂中或多或少存在一些不良現象，尤其是問題的設置過于死板、單一，沒有抓住教學關鍵。教師要及時矯正、引導，設計多元化的問題，激活學生的認知，助推核心素養的生成。

[關鍵詞]小學數學;問題;核心素養

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學結構逐漸步入正規化、科學化發展軌道。問題貫穿于數學課堂教學的始終，是學生學習的牽引線。問在關鍵處，是教師教學智慧的體現。要想做到這一點，教師必須認真研究教材，吃透教材，發現教學重難點，挖掘數學中一切可挖掘的資源， 這樣才能設計出具有針對性的問題，使問題價值最大化。

一、基于學生認知點設置問題

新課程改革的基本理念是“學為中心”，教師應從學生對數學知識的認知點出發，設計核心問題。教師站在學生的視角看教材、閱讀教材、挖掘教材是一種很好的方法。這不僅順應了新課改教學理念，重視學生的價值，還能提高課堂教學效率，使教學目標得以順利達成。

例如，在教學“位置與方向（一）”一課時，教師首先對學生進行調查，當教師對學情有了整體了解和把握后，便模擬了一個教學場景：小明和一群小伙伴打算去郊游，為了鍛煉他們在野外辨別方向的能力，小明與小伙伴進行了一個蒙眼辨方向的游戲，請大家想一想，小明和小伙伴們會如何辨別方向呢？學生熱情洋溢，認真思考。在思考過程中，學生會根據自己的生活經歷，尋找解決問題的辦法，課堂學習氛圍異常濃烈。在設置問題時，教師充分考慮了學生的認知程度和生活實際，激活了他們的潛在認知和探究熱情。

興趣是學生學習數學知識的內驅力，教師在對學情進行調研的基礎上，在學生思維與文本思維之間建起了一道橋梁，把學生引入問題情境中去，讓學生在思考中形成認知沖突，激活他們的求知欲，使其自覺參與探究。

二、基于知識核心點設置問題

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：教材是數學教學的源泉和依據，所有的問題都必須從教材中尋找，并將其以形象化的方式呈現出來。小學數學教學內容是多元的，教師對文本的解讀是多層次的，學生對數學知識的理解更是不同的。

例如。在教學“簡單的小數加減法”時，本節課旨在通過一系列的運算活動，促使學生掌握小數加減法，并能夠正確計算。在明晰了教學內容和教學目標后，教師給學生設置了如下思考問題：小數加法計算中要注意什么？小數減法計算中要注意什么？小數加減法和整數加減法之間有什么相同點，有什么不同點？教師設計的問題都是這節課的重點內容，如果學生能夠解決這些問題，學習活動也就能夠順利推進。在設置問題時，教師綜合考量，尤其注重對文本知識的解讀，教學效果自然有保障。

教師在解讀教材時，要全面深刻，避免教條主義的滋生蔓延。部分教師在解讀文本時，總是喜歡照搬教輔材料。教輔材料不是不能引用，但那只是教學的輔助工具，不能成為教師設置問題的根據。要想提升問題設置的深度，教師必須對教材進行個性化解讀，這樣才能設計出有趣味性、啟發性問題，為學生思維的延伸提供條件和保障。

三、基于教學出發點設置問題

小學數學教學旨在使學生掌握基礎數學知識、初步學會運用數學思維觀察、分析、解決問題，體會數學的作用和價值。在選擇教學方法時，教師要圍繞學生展開教學設計，優化教學方法。學習過程中，思維是重要的，只有當學生的思維啟動，教學活動才是有趣的、高效的。

例如，在教學“梯形面積”時，教師先復習舊知接著提出問題引導學生思考：“大家還記得平行四邊形、三角形的面積是如何求出來的嗎？這個公式是否同樣適用于梯形呢？請大家試一試。”學生在嘗試過程中產生了很多疑問：“可不可以將梯形進行分割，分割成三角形或者矩形，然后再運用公式計算其面積呢？”還有的學生說：“既然圖形不一樣，使用的面積計算方法必然不一樣。”學生議論紛紛，發表自己的見解。在交流討論中，學生的思維得到啟動，對學習內容產生了新的認知，同時在新舊知識之間搭建起了橋梁。學生主動提問的過程就是思維更新、升級的過程。通過提問，學生參與學習探究的積極性被調動起來，教師的教學活動也變得輕松自在。

學生是學習的主體，這是不容改變的現實。為了彰顯學生的主體地位，教師要讓學生主動提問。學生只有提出問題，才能真正成為課堂的主人。

總之，多元化的問題需要教師從學生認知點、教材中尋找依據。教師要與教材展開深層對話，透過文本內容看到本質，找到知識之間的聯系，進而設計出核心問題。教師只有從不同角度設計問題，才能激活學生的學習內驅力，幫助他們培養數學核心素養。

（責編 覃小慧）