中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

李玲

詞匯是組成句子與文章的關(guān)鍵，能夠掌握更多詞匯是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。如果語(yǔ)言離開(kāi)詞匯，便組不成語(yǔ)言。就像是如果想要建造一個(gè)大廈，如果沒(méi)有建筑材料以及施工材料等做基礎(chǔ)與支撐，那么大廈便無(wú)法建造。由此也可以看出，詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分。尤其是在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯的掌握會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響。詞匯的掌握能夠幫助學(xué)生更好理解句子與英語(yǔ)文章等，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。所以，本文將針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)闡述。

1. 中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的不足

1.1授課層次模糊

針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)大綱中有明確規(guī)定，在課堂中教師需要從四方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)知識(shí)傳授，分別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，針對(duì)不同單元的單詞都會(huì)有明確要求。但是在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不難看出，很多教師在授課時(shí)，并沒(méi)有按照大綱聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求向?qū)W生傳授知識(shí)。針對(duì)需要重點(diǎn)講解的詞匯、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都需要掌握的詞匯等教師心中沒(méi)有明確概念，每個(gè)詞匯按照自身理解向?qū)W生進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生記住每一個(gè)單詞，側(cè)重點(diǎn)較為模糊。授課層次模糊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)思路。不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往還會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的厭煩。

1.2詞匯含義講述單一

在中小學(xué)實(shí)際英語(yǔ)詞匯小學(xué)過(guò)程中，教師為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，針對(duì)許多含義較為廣泛的詞匯并沒(méi)有深入講解。只是根據(jù)表面內(nèi)容向?qū)W生解釋，然后學(xué)生死記硬背詞匯。例如，在學(xué)生單詞dark時(shí)，教師通常情況下只會(huì)單純向?qū)W生講述dark形容詞表示憂郁的、神秘的，名詞表示暗處、暗色。最高級(jí)是darkest，比較級(jí)是darker。并沒(méi)有將該單詞真正應(yīng)用融入到語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)單詞有更好理解。要求學(xué)生采用死記硬背的方式記住單詞，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到保障。

2. 中小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)措施

2.1清楚授課層次

如今新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確授課層次，這樣才能夠保證課堂教學(xué)順利展開(kāi)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握更多詞匯量，對(duì)詞匯有更好理解，能夠?qū)⒃~匯熟練使用。所以，在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面向?qū)W生傳授詞匯。對(duì)每個(gè)單元不同單詞展開(kāi)分層次教學(xué)，了解側(cè)重點(diǎn)，哪些單詞是必須掌握的，哪些單詞只需要簡(jiǎn)單了解，這些問(wèn)題教師需要做到心中有數(shù)。這樣不僅在教學(xué)過(guò)程中能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生對(duì)單詞有更好理解與掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，friend是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的單詞，那么教師在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生該怎么拼寫(xiě)，怎樣正確發(fā)音，能夠應(yīng)用在哪些語(yǔ)句當(dāng)中。與此同時(shí)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在如今社會(huì)快速發(fā)展背景下，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。所以，在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)模式。采用做游戲或者演唱歌曲的形式，讓學(xué)生對(duì)詞匯有更好的理解和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

2.2加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)境的引入

單詞與語(yǔ)境之間相輔相成，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最主要目的就是將其應(yīng)用在各種語(yǔ)境當(dāng)中。所以，在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合語(yǔ)境向?qū)W生講述單詞，利用語(yǔ)境讓學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用有更好理解。例如，在向?qū)W生講述“dog”詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出一個(gè)小狗的圖片，并提問(wèn)學(xué)生“Whats on the screen？”“On the screen is a little dog.”然后將屏幕上的一種小狗換成兩只小狗，并提問(wèn)學(xué)生“How about now？” “Two dogs.”通過(guò)提問(wèn)與回答的方式，不僅加深學(xué)生對(duì)dog詞匯的記憶。還能夠利用語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該怎樣使用詞匯，從而將其應(yīng)用在未來(lái)學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中。

2.3采用不同教學(xué)方式

因?yàn)橹行W(xué)學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，所以，對(duì)事物的認(rèn)知水平有限。而在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師則需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況等采取不同教學(xué)方式，從而不斷增加學(xué)生詞匯量。具體可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：第一，重復(fù)法。重復(fù)法就是學(xué)生跟隨教師反復(fù)對(duì)詞匯進(jìn)行閱讀，大聲朗讀，增加記憶。重復(fù)法是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是能夠在很大程度上起到作用。但是重復(fù)法存在一定缺陷，那就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重單詞發(fā)音，對(duì)單詞真正含義的理解造成忽視。所以，如果在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用重復(fù)法，需要注意對(duì)單詞含義的講述。第二，對(duì)比法。在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還可以采用對(duì)比法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。例如，black與white等。對(duì)比法更加方便學(xué)生對(duì)單詞的理解，為學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要作用。所以，教師需要認(rèn)識(shí)到自身工作重要性，肩負(fù)起自身責(zé)任。創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入在學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)單詞詞匯的理解，能夠在未來(lái)生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中更好運(yùn)用詞匯。

（作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)第二中學(xué)）