農村高一學生閱讀障礙的成因研究與對策

許垂雯

在英語學習中，閱讀技能一直是英語學習的重中之重，很多農村中學由于條件限制，致使高一新生在英語閱讀能力方面出現很多問題，而高中英語閱讀在學生今后的英語學習中具有舉足輕重的地位，如何在條件有限的情況下進行有效指導和教學？本文旨在通過剖析高一新生英語閱讀障礙的原因，從而提出行之有效的閱讀教學對策。

聽，說，讀，寫是英語學習的五項基本技能，其中閱讀對學生尤其重要，因此英語閱讀教學在整個英語教學中也占據很大的比重。而作為潮汕地區有代表性的農村中學，由于初高中出現斷層教學，高一新生在入學時缺乏有效過渡，很多學生出現詞匯匱乏和閱讀能力弱等問題，嚴重拖了英語的后腿。本文從本校實際出發，對高一學生閱讀障礙的成因入手研究，對高一新生進行問卷調查，具體分析如下：

高一學生認為閱讀理解是他們學習最為困難的方面，在這其中，他們在詞匯方面的障礙主要體現為詞匯量不足，不懂得運用閱讀技巧去領會生詞，一看到生詞，就望而卻步，久而久之，在高中初始階段逐漸失去閱讀興趣。造成閱讀困難。很多高一學生的心態和水平還停留在初中階段，到了高中突然需要接受大量的固定句型，心理上一下子會接受不了龐大的記憶內容，更容易產生沮喪情緒。另一方面，高中教師不同于初中教師，教學重點也不同，因此出現了教學斷層現象，無法更針對性地處理好高一學生的閱讀困惑問題。

因此，以高一為新的起點，重點培養學生的英語閱讀技能和興趣，是每個教師教學的重中之重。針對以上分析得出的高一新生的閱讀障礙成因，筆者提出行之有效的教學對策。

1. 擴大詞匯量，高效記憶單詞

夯實詞匯積累是保證學生閱讀突破障礙的重要因素。詞匯的積累不可以依靠死記硬背，而是需要指導學生遵循一定的規律去記憶。以下筆者提供了兩種在教學中常用的單詞記憶方法。

（1） 對比法

在教學過程中如果能把一些相近的并且容易混淆單詞讓學生加以比對，如though， thought; form， from; hard， hardly; invent， invite; decide， divide; choose， choice 等許多單詞常被學生混淆，可以幫助學生了解到詞形差異，從而避免單詞誤拼。在這點上可讓學生通過筆記的形式進行歸類總結，以便隨時可以翻看復習。

（2） 詞根詞綴法

每個英語單詞都有核心詞根，和前綴或后綴。所以教師在教學過程中要潛移默化地分解和組合單詞。例如在different（不同的）這個單詞的基礎上，加上前綴in，就是“漠不關心的”的意思。又比如，possible（可能的），如果加上im，那就是“不可能的”的意思，這是一種比較實際并快速的記憶方法，熟悉一個詞綴就會幫助你熟悉很多單詞，做到舉一反三。在詞匯教學中，教師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發現，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。

2. 擴大課外閱讀，培養學生閱讀興趣

（1） 新課標對學生課外閱讀量的要求是“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。”在我們學校，英語周報是很好的課外閱讀材料。而如何知道學生是否有進行課外閱讀以及閱讀的進度，需要教師每天課前幾分鐘及時地檢查并給出反饋。另外，在閱讀過程中，我們經常會涉及到文化背景知識，如果高一的學生沒有這方面知識的積累，那么就不能理解文章最深層的含義。這就需要教師幫助學生多選擇不同內容的閱讀材料，使學生進入英語文化氛圍，去理解文章中所蘊含的深刻內涵和哲理，從而提高這方面的閱讀正確率。

（2） 教師應該加強閱讀技能的指導，在閱讀過程中教會學生不同的閱讀方法，一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。例如：要弄清所給文章主旨，或者指導學生找出文章關鍵詞，第二步理清文章，體會作者的寫作意圖，并讓學生從字里行間去讀出作者的言外之意。學生只有身臨其境用多角度閱讀文章，才能真正提高有效閱讀率，優化閱讀，這點在完形填空中尤為重要。

總之，高一學生在進入學習新階段時，能多下功夫，教師能從旁指導的話，定有事半功倍的效果。對于大多數學生來說，閱讀是枯燥無味的，我們做英語教師的要從實際出發，深入分析學生的閱讀困惑，從突破詞匯量開始，轉變觀念，運用一定的教學策略進行教學方法和教材的改革，讓學生在進入高中階段伊始可以品嘗到閱讀所帶來的成就感，培養他們的英語素養，教育高一學生在平時的學習中，養成良好的閱讀習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位：廣東汕頭市潮陽區金堡中學）