“1噸有多重”教學(xué)實(shí)錄與反思

付亞慧

[摘 要]“噸”是一個較大的質(zhì)量單位，不像長度單位那樣直觀、具體，這是教學(xué)難點(diǎn)所在。教學(xué)中以多種活動為載體，讓學(xué)生在豐富的活動中體驗(yàn)和感受“噸”，借助間接體驗(yàn)和想象推理，既從“量”上深刻感受1噸之重，又從“形”上體驗(yàn)1噸之多，建立起1噸的質(zhì)量觀念，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]親歷體驗(yàn);建立觀念;積累經(jīng)驗(yàn);合理估測

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版教材三年級第四單元第二課時

【教材解析】本節(jié)課是讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了質(zhì)量單位“千克”和“克”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知比較抽象的質(zhì)量單位“噸”。對于千克和克這類質(zhì)量單位，學(xué)生可以通過拎、掂、稱、估來感知，但“噸”是一個較大的、難以直接感知的質(zhì)量單位，學(xué)生不可能直接體驗(yàn)，只能借助間接體驗(yàn)和想象推理去理解，這是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)所在。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助生活實(shí)例，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立1噸的質(zhì)量觀念，初步學(xué)會用噸作單位估量物體的質(zhì)量。

2.知道1噸=1000千克，能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡單換算。

3.在具體的學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

【教學(xué)重點(diǎn)】建立1 噸的質(zhì)量觀念及噸與千克之間的換算關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】建立1噸的質(zhì)量觀念，會運(yùn)用建立起來的質(zhì)量觀對物體質(zhì)量進(jìn)行合理的估測。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件，2袋25千克的大米。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新

師：老師已經(jīng)知道了每個同學(xué)的體重，你們想知道老師的體重嗎？誰來猜一猜。

師：你們猜的數(shù)值雖然有大有小，但都不約而同地用到了同一個質(zhì)量單位——千克。你們?yōu)槭裁床挥谩翱恕弊鲉挝唬?/p>

生1：因?yàn)榭耸怯嬃枯^輕物體質(zhì)量的單位，而計量一般物體的質(zhì)量要用千克作單位。

師：你們知道世界上體重最重的動物是什么嗎？它的體重大約是多少呢？

師（課件出示;略）：讀一讀這些動物的體重，你有什么感覺？

生2：數(shù)字太大了，我不會讀。

生3：我媽媽教過我怎么讀大數(shù)，但讀起來太麻煩。

師（課件出示;略）：其實(shí)，在我們生活中也有一些又重又大的物體，計量它們的質(zhì)量如果還用“千克”作單位的確有些不方便。計量這些較重的或大宗物品的重量，通常用“噸”作單位，用符號“t”表示。

師：那1噸到底有多重呢？這節(jié)課就來認(rèn)識這位新朋友。（板書課題：噸的認(rèn)識）

二、實(shí)踐操作，自主感知

活動1：實(shí)踐操作，感知體驗(yàn)

（1）抱一抱

師：我準(zhǔn)備了兩袋大米，請兩名同學(xué)來試著抱一抱。

師：能抱得動嗎？談一談你抱的感受。

生1：好重。

生2：太重了，根本挪不動。

師：這個“挪”字用得好，那請咱們班力氣最大的兩名同學(xué)來試一試。

師：都說你們的力氣大，怎么也抱不動呢？

生3：有點(diǎn)重。

生4：這也忒重了，根本抱不動，不信你試試。

師：看來一個人是沒辦法了，還有別的辦法嗎？

生5：可以兩個人一起抬。

（2）抬一抬

師：那就請兩名同學(xué)為一組，試著抬一抬，親自感受一下這袋大米的重量。（學(xué)生活動）

（3）猜一猜

師：根據(jù)你們剛才抬的感受，估測一下這袋大米的質(zhì)量。（學(xué)生估測后告知：每袋大米重25千克）

（4）數(shù)一數(shù)

（一袋大米重25千克， 4袋重100千克，學(xué)生一邊數(shù)，教師一邊用課件演示：100，200，…，1000千克）

生6（當(dāng)40袋大米占滿整個屏幕時）：哇！這么多。

師：其實(shí)這40袋大米的質(zhì)量就是1噸。現(xiàn)在，你能說一說1噸有多重嗎？

生7：1000千克的大米就重1噸。

生8：噸是一個非常大的單位。

生9：1噸的大米好多呀！

生10：1噸重1000千克。

（板書：1噸=1000千克;1t=1000kg）

活動2：推理想象，加深認(rèn)識

（1）算一算

師：如果家里頓頓吃米飯，25千克大米吃一個月的話， 40袋大米能吃多長時間？

生1：不可能吧，竟然能吃三年多時間，1噸可真多呀！

（2）背一背

師：先估一估你好朋友的體重，再相互背一背，然后猜一猜咱們班同學(xué)的體重合起來夠不夠1噸呢？

師（出示學(xué)生體重統(tǒng)計表，略）：現(xiàn)在請這35名同學(xué)起立，這35名同學(xué)的體重合起來就是1噸。

（3）感知1噸有多重

活動3：聯(lián)系實(shí)際，深化理解

（1）說一說

師：你們還知道哪些有關(guān)噸的知識？和你周圍的同學(xué)互相說一說。

師：“噸”在生活中的應(yīng)用很廣泛，正如你們所說的，我們運(yùn)煤、運(yùn)沙、運(yùn)水泥……就連生活中計量用水也用“噸”做單位。

師：看到水龍頭滴水你會怎么做？

生（齊）：關(guān)好水龍頭。

師：非常好，老師為你們點(diǎn)贊。因?yàn)橐粋€水龍頭每秒漏掉1滴水，一年大約會浪費(fèi)1577千克水，也就是1噸多的水。

生1：這么厲害，看來我們要節(jié)約每一滴水。

（2）認(rèn)一認(rèn)

師（課件出示;略）：生活中經(jīng)常會看到這樣一些標(biāo)志，你知道這些標(biāo)志是什么意思嗎？

生2：20t表示這座橋的最大承載量是20噸，如果超過20噸，橋就可能會垮塌。

生3：10噸表示這輛汽車最多能裝10噸的貨物，多了就會出現(xiàn)危險。

師：說得非常好，你看這輛載重20噸的槽罐車，足足裝了34噸，結(jié)果造成橋塌車毀人亡。

師：如果讓你對司機(jī)叔叔說句話，你會怎么說？

三、練習(xí)鞏固，實(shí)踐應(yīng)用

1.你能選擇合適的質(zhì)量單位進(jìn)行填空嗎？

（1）一個蘋果重250（ ），一筐蘋果重15（? ），一車蘋果重2（ ）。

（2）一輛大卡車運(yùn)載貨物30（ ）。

（3）一塊橡皮的重量是8（? ）。

（4）舉重運(yùn)動員占旭剛在第二十七屆奧運(yùn)會上以挺舉207.5（ ）成績獲取金牌。

（5）一座橋的限載量是10（? ）。

2.填一填

3噸=（ ? ）千克

6000千克=（? ）噸

（ ）t= 2000 kg

9t= （? ）kg

3.辯一辯：1噸的鐵比1噸的棉花重。

4.改一改（小明的數(shù)學(xué)日記）。

我是一名三年級學(xué)生，身高130米，體重30噸，今天早上7：00起床，很快刷了牙，洗了臉，然后吃了一個70千克的雞蛋，喝了一杯大約250克的牛奶，背起了約2噸重的書包匆匆忙忙上學(xué)去。走著走著，突然聽到有人叫我的名字，我一看，原來是我們班體重只有20克的瘦子李林，于是我們邊走邊聊，正準(zhǔn)備過馬路時，不巧一輛載滿6千克水泥的大貨車開過來了，我們只好收住腳步，讓車先行。等我們跑到教室，同學(xué)們已經(jīng)在讀書了。老師檢查我的作業(yè)，在“1個大鴨梨重約200噸”“3噸的鐵塊比3噸的木塊重”處打了一個大大的“？”，這是為什么呢？

四、全課總結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生：我知道了噸是一個非常大的質(zhì)量單位，“噸”在我們的生活中有著很大的用處……

【教學(xué)反思】

“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，學(xué)生接觸大計量單位較少，因此在以往的教學(xué)中往往存在這樣的問題：一是學(xué)生親歷體驗(yàn)較缺乏。因?yàn)椤皣崱边@個計量單位太大，準(zhǔn)備一些實(shí)物太麻煩，教師經(jīng)常采用觀看圖片、看書等其他形式代替學(xué)生的親身體驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生很難建立起“噸”的概念。二是教學(xué)難點(diǎn)不突出。教材中有建立“噸”的觀念和進(jìn)率的化聚兩個教學(xué)內(nèi)容，由于建立“噸”的觀念比較困難，因此許多教師把大部分教學(xué)時間放在進(jìn)率的化聚上，這樣的教學(xué)很容易讓學(xué)生覺得枯燥。基于這兩點(diǎn)，我在設(shè)計這節(jié)課時，以學(xué)生熟悉的物體為素材，讓學(xué)生親自去操作、去體驗(yàn)，用能感知到的物體的重量，借助想象和推理，建立1噸的質(zhì)量觀念，促進(jìn)學(xué)生參與其中，達(dá)到知識與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。

1.聯(lián)系實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課伊始，通過讓學(xué)生猜老師的體重，提出問題“猜的數(shù)值雖然有大有小，為什么都不約而同地使用了同一個單位呢？”很自然地就復(fù)習(xí)了克和千克，再通過展示藍(lán)鯨、飛機(jī)等較重物體的圖片，讓學(xué)生初步感知“噸”是一個較大的計量單位。1噸到底有多重呢？一個大大的問號激發(fā)起學(xué)生對“噸”的探究欲望。

2.在活動中體驗(yàn)，建立噸的質(zhì)量觀念

雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察就能得到。為了讓學(xué)生能更好地獲得充分的體驗(yàn)，我為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生熟悉的一些物體的質(zhì)量為載體，設(shè)計了學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，經(jīng)歷“抱、說、抬、猜、數(shù)，然后推算出40袋這樣的大米重1000千克也就是1噸”的過程，學(xué)生在體驗(yàn)、推算、想象中初步建立起1噸的質(zhì)量觀念。隨后通過“幾個、幾十個或幾百個”類似物體的質(zhì)量來說明1噸有多重，使學(xué)生既從“量”上深刻感受1噸之重，又從“形”上體驗(yàn)1噸之“多”。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵其中。

3.充分利用課程資源，有效滲透德育教育

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，結(jié)合生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步體會噸的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，說一說水龍頭滴水問題，使學(xué)生懂得要節(jié)約用水;說一說橋梁承載量和電梯載重量的含義;觀看大貨車超載發(fā)生事故的視頻，以小學(xué)生的口吻勸告司機(jī)叔叔不要超載等，適時對學(xué)生滲透德育教育。最后給出的小馬虎有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也能幫助學(xué)生鞏固新知。

（責(zé)編 金 鈴）