幼兒園音樂教學活動的不足及對策

廖永

[摘 要]幼兒園音樂教學活動是幼兒音樂教育的重要組成部分。目前幼兒園開展音樂教學活動存在著教學理念落后，忽視幼兒的年齡特點，忽視幼兒的學習興趣，社會不良因素對幼兒園音樂教學活動的沖擊，幼兒園音樂教學設備不足等問題。解決的方法一是更新教學觀念;二是重視幼兒的年齡特點;三是重視幼兒興趣的培養;四是營造良好的社會環境;五是改善幼兒園的音樂教學設施，設置音樂教學活動區。

[關鍵詞]幼兒園;音樂教學活動;對策

幼兒園音樂教學活動是以幼兒為主體，以適合幼兒的音樂為客體，通過教師設計和組織的多種形式的音樂活動，使主、客體相互作用以培養和發展幼兒的音樂能力，促進幼兒身心全面發展為過程的教育活動。這種把知識性、藝術性與趣味性融為一體的教學活動，可以引發幼兒審美情趣，開發幼兒潛在智能，激發幼兒表現欲望，誘發幼兒學習興趣，開闊幼兒求知視野，提升幼兒創新素質。

幼兒園音樂教學活動的組織形式是多種多樣的，廣義的音樂教學活動包括有組織的音樂教學與日常音樂活動兩類，狹義的音樂教學活動僅指有組織的音樂教學活動，幼兒園音樂教學活動的內容一般包括唱歌、打擊樂器演奏、韻律活動和音樂欣賞這四個相對獨立又相互聯系的領域。

一、當前幼兒音樂教學活動的缺失及原因分析

（一）教學理念落后

1.忽視了幼兒的主體性

什么叫幼兒的主體性？主要是指幼兒能夠根據自己的興趣、需要、意志和發展要求支配自己的行為，具有積極、主動的心態以及探索未知和創新的內在需要。幼兒期是人的生理心理發展的奠基階段，因而發揮和發展幼兒的主體甚為重要。然而幼兒園里幼兒言行缺乏自主性、能動性、創造性的現象并不少見。如教師常常以固定模式塑造幼兒，形成灌輸式的、安排式的、定型的教育模式。在日常的教學活動中，教師也沒能根據幼兒的發展水平差異、興趣的不同而因材施教，充分發揮幼兒的主體性。大多數都是統一制定計劃和教學的具體內容，照本宣科，一切照計劃行事。結果是忽視了幼兒的主體性，壓抑了孩子們的好奇心與積極性，扼殺了孩子們的能動性和創造性。其原因主要有受教育機制、教育觀念的制約。由于受傳統教育模式的影響，教師頭腦中已習慣、固化了一定的教育模式，要改變已有的觀念是要花很長一段時間的。當前我國社會現實環境也嚴重制約著幼兒主體性的落實，比如現在我國的幼兒園發展參差不齊，辦學條件存在很多差別;家長受傳統應試教育影響過于注重孩子技能的訓練，而忽視了孩子能動性和創造性的培養等。

2.忽視幼兒審美能力的培養

教師在對幼兒進行審美能力的培養上，存在著許多背離幼兒審美教育理念的做法。主要表現在以下方面：在教育目標上，把幼兒知識的積累、認知能力的培養和技能、技巧的掌握作為審美教育的目標，而忽略了對幼兒感覺、知覺和想象等感性能力的培養;在教學內容的選擇上，違背幼兒心理發展的邏輯和規律;在課程實施中，強調教師的示范和幼兒的模仿，忽視了幼兒的體驗;在對幼兒作品的評價上，有重創作結果輕創作過程的傾向;在學習方法上，用學習科學知識的方法培養幼兒的審美能力，強調內容的記憶，追求答案的唯一性。這些都是由于我們國家曾實行長期的應試教育機制，加上一些教師在對幼兒進行美育過程中不了解幼兒的審美心理，理解的審美教育比較片面，往往以專業技能的訓練替代綜合審美能力的培養，忽略了美育首先應該培養幼兒感受美和欣賞美的能力，并在此基礎上發展幼兒創造美、表現美的能力和技巧所造成的。

3.家長的功利化思想嚴重

家長的功利化思想嚴重，總是按自己的主觀意愿去強迫孩子學習，并對孩子提出不切實際的要求。不少家長常常為了讓孩子能夠考上藝術院校或者作為藝術特長生考上理想的大學而進行美術、音樂方面的教育，或是片面地認為藝術技能和技巧可以提高學習效率從而提高學習成績而讓孩子進行“美育”。從加大孩子的學習壓力，延長練習時間，到追求技能、技巧訓練，不切實際地將自己的孩子與其他孩子進行比較，望子成龍，望女成鳳，違背幼兒的發展規律和學習特點，忽視幼兒學習興趣和過程體驗，這勢必會對幼兒的情感情緒、性格、自信心產生不良影響，影響了幼兒的健康成長，也不利于幼兒音樂潛能的發展。一部分家長中存在的這些問題，反映出家長對幼兒音樂教育的功能認識不清，違背素質教育的初衷。

（二）忽視幼兒的年齡特點

1.教學目標的制定不符合幼兒發展水平

在以往音樂教學活動中，幼兒音樂教學活動的目標多數是教師自己制定的，一般只考慮幼兒的年齡特點來制訂，而不考慮發展水平不一的幼兒的差異性，只按照一份教學計劃進行活動，唱一起唱，跳一起跳。這樣往往就會忽略了幼兒間的個體差異和年齡特點，不能滿足所有幼兒在音樂能力發展上的需要，不能為幼兒提供自我發展的空間。

2.教學內容的選擇欠妥當

以往的音樂課程內容選擇欠妥當，教師往往從成人的角度去選材，根據自己的喜好并希望收到立竿見影的效果。比如在歌曲教學中，沒根據幼兒的年齡特點，有時會對幼兒的音域考慮不全，導致有些歌曲難度過大，音高過高，幼兒不宜掌握，還常常出現跑音的現象。

（三）忽視幼兒的學習興趣

興趣是指一個人對事物喜好和關切的情緒，對認識某件事物或從事某個活動的意識傾向。當一個人對某種事發生濃厚而穩定的興趣時，他就能積極地思考、大膽地探索其實質，并使其整個心理活動積極化，表現出積極的行動意向，對事物的觀察變得更加敏銳，記憶、想象能力提高，情緒變得高漲，克服困難的意志力也會增強。然而，在目前的幼兒音樂教育中，教師常會忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度，用一個預想的標準來要求每一位幼兒，希望所有的幼兒都能達到預設的教學目標，形成相同技能，而甚少去考慮讓幼兒如何在活動中獲得成功感，從而增強其自信心，激發其興趣。且在音樂活動內容的選擇、教學的方法形式上也沒有充分考慮幼兒的性別或性格差異，幼兒沒有自主選擇的空間，不尊重幼兒對音樂的個人理解與表現，其結果傷害了幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒完全處于被動的學習狀態，阻礙了幼兒創新思維的發展，甚至產生嚴重的厭學和逆反心理，失去了音樂學習的興趣。

（四）社會不良因素對幼兒園音樂教學活動的沖擊

目前我國的學前幼兒音樂教育總體水平還不高，學前早期幼兒音樂教育事業，管理力量薄弱，投入不足，幼兒音樂教育普遍存在著音樂教育專業化和功利化的現象，阻礙了學前音樂教育事業更快地發展。社會上各種名目的幼兒才藝比賽、考級絡繹不絕。這些比賽、考級大多是由一些民間團體組織舉行的，只要小選手交納一定的費用或包銷多少出版物就可以參加比賽或發表作品。有很多家長為了讓孩子有一定的成就感或是為了滿足自己的虛榮心，明知這些考級、賽事沒有多少價值，但還是從不豐厚的收入中拿出一筆不小的數目交納上去。他們的這種做法不僅對孩子身心發展造成較大的傷害，而且對孩子的人生觀、價值觀造成一定的誤導。

（五）幼兒園開展音樂教學活動的條件不足

開展音樂教學活動需要的不僅是教材、錄音機、鮮活的教具，還需要大量的器樂，如：沙球、手鈴、響板等，舞蹈室、多媒體室、道具、服裝也是必不可少的。但是，許多幼兒園對音樂設備的配置卻不盡人意，幼兒園中沒有多媒體設備，教師缺少足夠的音像資料和理論書籍，僅有的一些音樂器材分量不足，不夠人手一份，幼兒在音樂活動中缺少可以操作的音樂器材，從而影響幼兒對音樂的興趣，對音樂活動的掌握。這些音樂器材都需要大筆投入，有的學校由于資金短缺，所以設備很不完善。這些都會影響妨礙幼兒園在音樂教學方面的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。幼兒園的設施、空間、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”環境創設是教學中不可忽視的部分，直接影響音樂教學的效果，音樂化的環境能讓幼兒更專注，更有興趣，有利于音樂教學活動的開展。但是現在的幼兒園很多都沒有為幼兒提供一個比較穩定的音樂活動場所，不能讓幼兒按照自己的能力水平和學習進度去自由使用各種樂器和音樂材料，因而影響了幼兒在音樂學習方面的練習和實踐。

二、解決當前幼兒園教學活動存在問題的方法

（一）更新教學理念

1.重視幼兒的“探索”式學習

幼兒探索式學習是教師為引導者，以幼兒為主體，在教學過程中通過教師的積極引導，讓幼兒以探索活動為主，讓幼兒根據自己已有的相關信息和經驗，積極地從活動中去尋找問題、發現意義與探求答案的一種活動。它是幼兒在自主、自然的狀態下主動建構經驗和知識的學習，有利于強調兒童的主體地位，激發了兒童的主動學習與探究的愿望，有利于幼兒探索與創造能力的提高。在探索性音樂教學活動中，幫助幼兒形成探索音樂的環境和條件是教師的責任，通過教師的引導，讓幼兒增加審美體驗，增強自己對音樂的理解和表現能力。因此對幼兒進行探索性音樂教學就必須采取適合的內容和相應的方式，并根據幼兒心理發展的特點，這樣才能取得較好的效果。

第一，創設積極活動氛圍，激發幼兒探索能力。教師要為幼兒創造安全可行的心理氛圍，從幼兒的實際出發，了解幼兒的現有發展水平，善于留給幼兒自由探索思考的時間與空間。

第二，鼓勵和激發幼兒探索的愿望。新的課改提出的多向互動主要指注重教師、學生、教材間的互動，讓幼兒在動手動腦中形成積極的探索能力。

第三，重視和支持幼兒的探索。幼兒由于年齡比較小，很多時候他們是需要教師支持的，教師要善于觀察、積極介入，讓幼兒在探索過程中培養獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及與同伴間的交流合作能力。在音樂活動中，教師可運用許多隱性的支持，如表情、動作、眼神的暗示等，更重要的是讓材料說話，發揮材料的教育作用。

2.培養幼兒的審美能力

音樂審美能力是指人們在長期感受美、鑒賞美、創造美的實踐活動中形成的一種能力，主要是對音樂作品在聽覺感官上的辨認識別和感受能力。這些能力的獲得是一個人在實際生活中和音樂欣賞審美活動中長期受到教育和熏陶的結果。

第一，培養幼兒的審美欣賞能力。教師可根據幼兒的年齡特點和生活經驗，選擇富有意境和趣味的音樂作品，如歡快活潑的，安靜柔和的，莊嚴肅穆的，雄壯有力的等。可以采用相同情緒類型的作品集中聽，不同情緒類型的作品對比聽的方法，加深幼兒對作品情緒特點的認識。

第二，引導幼兒感知音樂作品不同的風格特點。多讓幼兒欣賞一些旋律動聽、風格鮮明的音樂作品，引導幼兒從風格明顯的作品中把握作品鮮明的風格，啟發他們懂得并聽出優秀音樂作品中所具備的、不可或缺的風格特點。

第三，用科學的方法引導幼兒的審美能力。在音樂欣賞活動中，教師可利用圖片、音樂器械、節奏圖、互動等形式引導幼兒進行欣賞，避免幼兒在欣賞過程中出現呆聽的現象。教師也可通過夸張的表情和肢體語言引導幼兒辨別歌聲或器樂中音樂的強弱快慢、明暗剛柔等藝術表現手法，把演唱演奏者的藝術表現與音樂所表現的具體感情內容聯系起來，使幼兒對音樂作品的欣賞能夠達到清晰、明了的程度。

3.轉變家長的教育理念

作為家長，首先要在思想上認識到音樂教育對孩子的重要性，因為它將影響孩子的終身的音樂素養。積極參與幼兒的音樂教育活動。其次家長還必須認識到音樂教育越早開始越好的道理，只有明白了這一點，家長才會從提高自身的音樂素養出發，不失時機地給孩子開展早期音樂教育活動。第三，家長不能把幼兒音樂教育的目的搞偏、弄歪，不停地帶孩子參加各種考級、演出，以滿足家長自身的虛榮感。要明白音樂是孩子一輩子受益的精神食糧，是提高文化修養的終身性教育。只有這樣，家長才不會把孩子學習音樂技能技巧當成學習的唯一目標，孩子才會在音樂活動中輕輕松松、不知不覺地接受音樂教育。

（二）重視幼兒的年齡特點

1.制定切實可行的教育目標

作為教師，首先要了解幼兒的年齡特點，熟悉本班每個幼兒的認知水平，制定切實可行的教育目標，促使他們在原有水平上發展。根據每個幼兒音樂能力的發展特點進行深入的觀察、記錄和分析，熟悉每一個幼兒在音樂方面的特性，根據不同幼兒的特性進行歸類，并施以與之相適應的教學活動，讓幼兒音樂能力在原有的基礎上得以更快速的提高。

2.選擇合適的音樂教學內容

了解幼兒發展水平，選擇合適的音樂教學內容。音樂活動的內容支撐著音樂活動的展開。在選擇音樂課程的內容時，教師應結合本班幼兒的實際情況和綜合發展水平，面向全面，兼顧個體。在制定教育內容時應從幼兒生活范圍選取適當的內容，進行循序漸進、簡單易懂、富有童趣的音樂游戲及音樂活動，使幼兒理解并有興趣，并能運用音樂的手段加以表現。

（三）重視幼兒興趣的培養

興趣是幼兒最好的老師，父母要細心觀察發現孩子的興趣是什么，從而給予及時的施教。幼兒的興趣不是天生就有的，而是在活動中發現和培養的。教師要有敏銳的眼光給予孩子支持、肯定和鼓勵，使孩子的興趣得以保持，并進一步得到激發，將興趣貫穿于音樂活動的始終。

1.創設環境，引起興趣

幼兒思維以具體形象思維為主，開展活動時往往容易受環境、周圍氣氛的影響。教師應該不斷地給幼兒提供音樂刺激，引起幼兒的興趣，激起幼兒愉快的情感，使幼兒主動參與音樂活動。另外，教師課堂上的情緒表現，語言、語調的運用也能激發幼兒的學習音樂的興趣。

2.潛心構思，激發興趣

教師要選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術性、趣味性的教材，采用感受式、游戲式、啟發式、討論式、即興創作式等教學方法，一切教學從感受入手，充分調動幼兒的積極性、主動性以激發幼兒活動的興趣。

3.積極評價，鞏固興趣

每個人都渴望得到別人的肯定和賞識，孩子也一樣。教師一個鼓勵的眼神、肯定的手勢、表揚的動作都會讓幼兒的學習興趣立即提高。

（四）營造良好的社會環境

1.對家長進行培訓

幼兒園除了對幼兒進行早期的音樂教育活動之外，更要定期對家長進行相關的早期教育方法的培訓，讓家長學到正確的教育方法，樹立正確的兒童觀和教育觀。對家長進行有關早期教育方法的培訓，是幼兒園開展音樂教育工作的一項重要工作，因為家長觀念改變和更新是促使幼兒園更好更快開展音樂教育活動的保證。

2.利用社會媒體的支持

一種新的教育觀如果能得到政府的支持，通過媒體、輿論的正面的傳播，那它的影響力是全面而快速的，家長經過媒體耳濡目染的宣傳后能快速、認識這些觀念，并接受和吸納這些觀點，從而形成一個在人們頭腦中扎根并運用到實際操作中的良性循環的開始。

（五）改善幼兒園的音樂教學設施，設置音樂教學活動區

必須改善幼兒園的音樂教學設施，配置必要的電教設備以及鋼琴、鍵盤樂器、錄音機，幻燈機、教學掛圖、譜表、頭飾、卡片等。幼兒園音樂教學物質條件不僅要提高數量，同時還要在質量上下功夫。因為音樂是聲音的藝術，因此，音響器材尤其應該具有準確、良好的音質。

在幼兒園音樂教育教學過程中還應該把音樂教學活動和其他的日常教學活動相互結合起來進行，從而使音樂活動延伸到幼兒園教育的各個領域之中。這樣，就需要在活動區里設置一個音樂教學活動區，為幼兒提供一個比較穩定的音樂活動場所，使每個幼兒都能按照他們的能力水平和他們自己確定的學習進度去自由使用各種樂器和音樂器材。音樂教學活動區通常可以設置在活動室的角落里，并盡可能地遠離幼兒經常活動的核心區域，這樣會盡可能地使音樂區的活動能夠不受干擾地進行。當然，偶爾變換一下音樂活動區的位置和擺設，可能會給孩子和教師帶來一些意想不到的新鮮感，從而重新激起幼兒對音樂活動區的樂趣。再次，幼兒園音樂教學活動區的樂器和表演道具，要定期進行設放和更新，以防出現幼兒對活動區的新鮮感減弱，缺乏進行音樂區域活動的興趣。再者，教師還應該適時地對幼兒音樂教學活動區的活動給予引導和組織，甚至參與到幼兒的活動當中，這樣可避免幼兒盲目無感地進行音樂教學活動。

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（責編韋 淑紅）