如何培養小學低年級學生的數學讀圖能力

王昆

[摘 要]隨著信息技術的快速發展，不會讀圖必將被淘汰。小學階段的數學教學，注重培養學生思考、理解和解決問題的意識與能力，而讀圖是實現這一目標的重要工具和手段。數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，通過多種策略，培養學生的讀圖能力，提升學生的數學核心素養。

[關鍵詞]數學教學;讀圖能力;培養;小學低年級

小學低年級的數學課本圖文并茂，旨在通過豐富多彩和充滿趣味的主題圖呈現數學信息，激發學生的學習興趣。這就要求學生解決問題時要學會看圖、讀圖，從中收集相關的信息，通過分析和處理信息，最后正確、順利地解決問題。那么，在數學課堂中，教師如何培養學生的讀圖能力呢？

一、培養學生讀圖的興趣

“興趣是最好的老師”，也是學習的動力之源。小學低年級學生天真活潑，但自我控制能力較弱，他們的興趣和注意力容易轉移且不夠持久，因此激發他們的學習興趣是提高課堂教學效率的重要前提。學生的求知欲被激發之后，他們的注意力相對集中，自主學習的主動性大大提高，會積極主動地參與課堂教學。同時，教師可根據具體的教學內容和學生的年齡特征、學習情況，通過多媒體、圖片等途徑，將抽象難懂的數學知識直觀化、生動化，使學生在輕松活躍的課堂氣氛中對讀圖產生興趣。

例如，教學小學數學一年級上冊第一單元《數一數》一課時，教材用生動有趣的圖畫展現校園之美，圖中有1座大樓、1面紅旗、2條長凳、3位小朋友等，這些素材激發了學生數數的興趣。在充分挖掘主題圖所蘊含的趣味性和數學性后，教師講解其中包含的數學信息，使學生體驗到數學學習的快樂。

又如，教學《認識小數》一課時，學生在實際生活中雖然接觸過小數，但并不清楚小數的來龍去脈，更不知道小數的作用和價值，因而對小數的理解較為困難。教師可利用多媒體創設生活中的購物情境，激發學生的學習興趣，然后通過商品的價格引入小數。這樣教學，不僅能使學生深刻理解所學知識，而且體會到數學在實際生活中的作用，收到了事半功倍的教學效果。

二、提升學生看圖的能力

小學低年級學生的抗干擾能力差，容易受別人的影響而人云亦云，不利于他們進行獨立的思考。在數學課堂中，教師應根據學生的實際情況因材施教，實施分層教學，創設適合學生思考的情境，并留足思考的時間，提升學生看圖的能力。如對于難度較高的題目，可讓學習好的學生多發言，培養他們的發散性思維，使他們在數學學習上得到更好的發展;對于相對簡單的題目，則多給學習有困難的學生機會，并給予激勵性評價，讓他們也體驗到學習成功的快樂，使他們對數學不再恐懼，進而愛上數學、樂于學習數學。另外，觀察力是數學學習的基本能力，教師應從低年級就開始培養，且學生看圖、讀圖較為隨意散漫，缺乏目的性。因此，教師在教學中要讓學生明確看圖、讀圖的目的，引導學生簡明扼要地表述圖意，培養學生從數學角度看圖、讀圖的能力，使學生在此基礎上提出問題、分析問題，最后正確地解決問題。

例如，教學《數一數》一課時，這是培養學生看圖能力的初始階段，教師可引導學生整體觀察主題圖，然后按照順序完整清晰地表述圖中所表達的意思。在此基礎上，教師鼓勵學生提煉出有用的數學信息：“小朋友們，你們看到圖中有幾面紅旗啊？你們玩過單杠嗎？你們在圖中能找到幾副單杠？還有漂亮的小鳥，大家一起數一數，有幾只……”通過問題，教師循序漸進地予以引導，使學生初步感知自然數的概念。在這個過程中，學生通過眼的觀察、動手的數數、動口的讀圖等方式，感受到數的作用和意義，培養了他們初步的觀察能力和數感。

三、規范學生的語言表述

小學生對事物的認知能力較弱，但他們具有較強的模仿能力。因此，在培養小學低年級學生看圖、讀圖的能力時，教師應從簡單敘述開始，以身示范，引導學生進行模仿，使學生學會有條理、清晰地表達圖意。

例如，教學《7的加法》一課時，教師提出以下問題：“東邊有5只蜜蜂，西邊有2只蜜蜂，加在一起共有幾只蜜蜂？”“原來有5只蜜蜂在采蜜，又飛來了2只，現在一共有幾只蜜蜂？”又如，教學《6的減法》一課時，教師創設問題情境提出問題：“左邊有一堆橙子，右邊有3個橙子，一共有6個橙子，左邊有幾個呢？”再如，教學《連加、連減》時，在學生看圖、讀圖后，教師讓學生用“有……加上……再加上……一共有……”和“有……拿掉……再拿掉……還剩下……”等句式來述說圖意。此外，在引導學生表述解題思路時，教師可先進行“左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……然后算……”等句式的示范。通過規范的語言表述和進行相應的練習，使學生能很快合理地運用數學語言表述圖意，練好數學語言基本功。

四、指導學生讀圖的策略方法

隨著年級的升高，涉及和學習的數學知識會越來越多，難度也越來越大，其中圖文結合的題目和解題方法也在不斷地增加。但是，小學生的年齡和心理特征往往會使他們思考、分析問題時顧此失彼，不是關注字詞忽略了圖，就是注意圖而忽略了字詞。教師應對學生的這些情況加以重視，在看圖、讀圖教學中傳授相應的策略方法，使學生真正理解其中的數學信息，對題目所提出的問題進行分析和思考。在這個過程中，教師應引導學生把圖和文相結合，綜合理解題意之后再進行解答。只有將圖文結合，完整地讀圖，明晰圖意，理清圖、文之間的內在聯系，才能正確地解決問題。

例如，一幅圖上畫了3只小狗、6只小貓、10只小豬，要求學生能夠提出相應的數學問題并解答。這對于小學低年級的學生來說，信息量較大，需要他們理清圖中各個數量之間的邏輯關系，才能提出問題并解答。在學生思考分析后，教師鼓勵他們根據其中的數量關系提出簡單的數學問題，并引導他們運用掌握的算理解決問題。在這個過程中，不僅培養了學生觀察、比較、分析、判斷和解決問題的能力，而且發展了學生的數學思維。在學生從圖中知道“動物園里有3只小狗，6只小貓”后，教師再啟發學生提出問題：“小貓和小狗一共有幾只？”“小狗比小貓少幾只？”學生具有較強的模仿能力，很快解決了這些問題。于是教師趁熱打鐵，通過“動物園里有10只小豬、6只小貓，小豬和小貓一共有幾只？”“動物園里有10只小豬和6只小豬，小豬比小貓多幾只？”等問題，引導學生發散思維，懂得舉一反三。

看圖、讀圖能力是學生應具備的數學基本能力，體現了自身的數學核心素養。從小學低年級開始培養學生的讀圖能力，能夠幫助他們理解數學的一些抽象概念，提高他們解決問題的能力，促進他們數學思維的發展。然而，培養學生的讀圖能力不是一蹴而就的，需要循序漸進，耐心細致。因此，教師需持之以恒，不斷培養學生的讀圖能力，使學生在數學學習上得到更好的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴朝燕. 探討小學低年級數學教學培養學生讀圖能力的途徑[J].數學學習與研究， 2016（22）.

[2] 湯秀梅. 小學數學教學中學生讀圖能力的培養[J].小學生旬刊，2017（3）.

[3] 石二紅. 小學生數學讀圖能力培養新探[J].中華少年，2017（35）.

（責編 杜 華）