趣味對話，提升道德與法治課堂教學效率

嚴林

[摘 要]趣味對話是學生喜聞樂見的學習活動形式之一，教師針對性地展開設計和發動趣味對話，可以為課堂教學注入新的活力，使學生在多元互動對話中形成鮮活的、深刻的學習認知。為此，教師需要深度解析文本，整合教學方法，豐富對話形式，拓寬對話訓練域度，以成功調動學生參與對話的熱情，激活學生的學習思維。

[關鍵詞]道德與法治課堂;趣味對話;教學效率

部編版小學《道德與法治》教材中含有較多的對話內容，與學生的生活認知高度吻合，具有極強的針對性，學生更樂意接受。因此，教師在教學設計時需要有對話意識，引導學生積極與教材對話、與同伴對話、與教師對話、與自己對話，在不斷反思實踐中構建生活認知，培養健康的品德和人格，發展學科核心素養。

一、深度解讀文本，創設趣味對話情境

1.發掘對話資源

小學道德與法治教材中有大量的生活案例，對話內容極為豐富，如課文插圖、游戲、猜謎、家務、填空、栽種等內容，都可以創設對話情境。因此，教師在發掘對話資源時，需要根據學生的認知基礎展開，讓學生真正進入對話場景，并在角色體驗中形成學習認知。由于小學生的思維以直觀形象思維為主，對文本案例和插圖等內容有特殊的閱讀興趣，這無疑是發動對話學習的重要條件。

例如，教學《學習伴我成長》時，教師深入教材之中，通過多元解析，為學生布設對話學習任務：“我們每個人的成長都需要一個過程，回想一下，在自己的成長過程中，哪些學習讓你記憶猶新？在小組內展開交流活動，組長做好記錄。”任務下達之后，學生的情緒頓時高漲起來，積極主動地參與到小組交流活動之中。教師則深入到學生群體之中，傾聽學生的發言。有的學生講述自己學習穿鞋子的經歷，有的學生講述騎兒童車的過程，有的學生講述……課堂對話活動展開順利，達到預期的目標。

2.創建對話環境

在對話情境創設時，教師需要展開細致的教學調查，對教材內容和學生的認知基礎進行細致分析，這樣才能使學生產生學習內驅力。如故事引導、演繹創編、角色展示、主持人選拔以及多媒體展示等途徑，都可以為學生創建良好的對話環境。特別是多媒體的廣泛使用，可以為學生提供多種對話材料，對學生的感官形成沖擊，順利激活學生的對話學習思維。

例如，教學《做學習的主人》時，教師利用多媒體播放“龜兔賽跑”的動畫視頻，引導學生展開學習思考，然后為學生布設觀察活動：“在我們的身邊有太多現象值得我們去研究，環顧四周，你有什么新的發現？你能夠從觀察中獲得更多的體會嗎？”問題提出后，學生開始觀察身邊事物，卻很難找到觀察視角。于是，教師給出提示：“看這里，窗戶上有一層霧氣，這是怎么回事呢？你能夠給出合理的解釋嗎？”學生聽教師這樣引導，頓時有了觀察的興趣。一學生說：“我發現同學們穿的衣服都是淺色的，因為淺色衣服不吸熱，穿這樣的衣服涼快。”教師對學生的發言進行專業評價，給學生帶來更多的鼓勵力量。

二、優化教學引導，理清趣味對話程序

1.簡化對話程序

趣味對話追求靈動多元，教師在對話活動布設和發動時，需要充分考慮學生的興趣和特點，針對學生的實際情況展開教學調度。對話不是簡單的討論，要體現角色性、情節性、開放性等特點，且能夠深入觸動學生的心靈。因此，教師在具體組織時，需要對對話的程序展開優化處理，做好串聯、發動工作。

簡化對話程序，教師需要具體情況具體分析。例如，教學《說說我們的學校》時，教師為學生設計一個對話活動：“提起我們的學校，有太多的亮點值得我們介紹。請以‘夸夸我們的學校為題，用簡短的幾句話，將學校的主要特點展示出來。小組內展示，評選最佳并點贊，最后上交到班級。”學生聽說有比賽，自然產生參與的興趣，積極思考，并透過教室窗戶進行觀察。課堂展示開始，學生積極發言：“我們學校的建筑最美麗，教學樓宏偉大氣，操場寬敞平坦，學校大門更是氣派，我愛我的學校。”“我們學校在各種比賽中獲得優異成績，教學成績更是一流，我為我的學校感到驕傲。”……教師讓學生直接給予點贊，節省了不少時間，提高了教學效率。

2.建立對話制度

道德與法治學科有自身的特點和訴求，教師在組織學生展開對話學習時，需要將對話作為一種制度貫穿于課堂教學始終。對話未必是直觀的場景表演，也不一定是激烈的辯論交鋒，可以是思想解讀，也可以是自我反思。因此，教師要給予學生更多的指導和啟迪，引導學生積極主動地進入對話情境之中，并通過多重的交流反省，形成新的學習認知。

同時，教師要對文本展開深度解析，探索趣味對話情境的創設，為學生展開對話學習創造良好條件。課堂教學啟動后，教師要有主體教學意識，讓學生在多重對話學習中形成學科能力。基于學生的認知展開教學設計，不僅能夠豐富趣味對話的組織形式，還能夠開拓學生的視野，形成新的學力基礎。另外，對話訓練的形式眾多，教師需整合教學資源，利用多種教學手段拓寬訓練的維度，給學生學習提供更多的幫助，促進學生學科能力的提升。

三、再現生活場景，豐富趣味對話形式

1.啟動對話演繹

課堂對話的形式極為豐富，其中的角色演繹性對話備受學生青睞，因為有角色人物的現場表演，增加了趣味性，能夠給學生帶來更多感官的刺激，獲得好的教學效果。在組織學生進行演繹活動時，教師需要提升演繹的針對性，并改進組織形式，激發學生的參與熱情。演繹性對話表演大多是集體互動活動，教師不妨讓學生以小組為單位展開設計和操作，以充分調動學生的學習主動性，使學生在角色演繹中獲得豐富的認知體驗。

例如，《安全記心上》一課主要有交通安全、游泳安全、生活安全等內容，教師針對教學內容，為學生設計了這樣的課堂演繹活動：“路上人多車多，如果讓你去做一名協管員，你如何向路人做好安全宣傳呢？不妨模仿生活中的交通協管員，指揮行人過路口，對路人做安全宣傳。”學生聽說要現場模擬協管員，都顯得特別興奮，因為學生對交通協管員比較熟悉，其模仿也會更為順利。在這個過程中，教師給予必要的引導，使學生順利進行課堂演繹活動。有的學生這樣規勸路人：“‘紅燈停，綠燈行，黃燈還要等一等。這過馬路安全最重要，我們‘寧停三分，不搶一秒，快快樂樂出發，安安全全回家。”很顯然，學生都進入了角色之中。