“微課”，應該助力而不阻力

高芹

隨著“翻轉課堂”的盛行，微課開始受到部分教育者的親睞，很多教師開始利用它來優化我們的課堂，這一現代化教學手段的引進當然沒有錯，但也有老師過份追求教學手段的現代化，結果卻事與愿違，讓我們的課堂失去了本真，失去了學生應有的體驗與感悟，減少了學生的思維活動，降低了課堂應有的效益。

下面是一位老師借用“微課”來輔助《時分的認識》的教學片段，在學生認識了鐘面上有幾個大格幾個小格后，為了幫助學生認識1小時=60分，教師給學生播放了微視頻：

師：（出示鐘面圖，邊播動畫老師邊講解）時針走一大格的時間是1小時，分針走1小格的時間是1分，走一大格的時間是5分，走一圈就是走了60小格，是60分。那時與分之間到底是什么關系呢？

于是接著播動畫并附講解：時針指著3，分針指著12，所以是3時整，我們將分針轉一圈，請看時針的變化，分針轉了一圈就是60分，時針走了1格就是1時，所以我們說1時就等于60分。

看完這段微課，我們不由的發現這不就是換一種方式對學生進行知識的講解嗎？由老師課堂的現場“講”變換為事先準備好后讓電腦“講”，華盛頓兒童博物館墻上曾有這樣一句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。如果我們把這段“微課”換成學生的體驗，或許會給學生留下更加深刻的印象：

師：同學們，拿出你手中的時鐘撥一撥，讓時針正對著3，分針正對著12，你能告訴老師現在的時刻嗎？

生：3時，

師：請你再撥一撥，邊撥邊仔細觀察，如果讓分針順時針旋轉一圈，看分針再回到12時，時針有什么變化？你有什么發現？

生：分針走一圈時時針走了一大格。也就是時針走1大格和分針走60小格所用的時間是一樣的。

師：時針走1大格是1時，分針走60小格是60分，那我們可以發現1時和60分之間是什么關系？

生：1時=60分

同樣的內容變看視頻、聽講解為學生的體驗、觀察、思考，真正的讓學生經歷知識形成的過程，在數學活動中去體驗、感悟、理解，讓學習真正發生，讓新知在互動中生成，給學生帶來的是發現探索出新知的成就感和學習數學的熱情和興趣。在知識技能目標達成的同時也促使情感態度價值觀目標的達成。美國學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔告訴我們：學習效率最低的是“聽講”，兩周以后學習的內容只能留下5%，學習效率最高的三種分別是 “小組討論”，可以記住50%的內容;“做中學”或“實際演練”，可以達到75%; “教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。以上數據告訴我們，課改不僅是教學內容的改革，更重要的是學習方式的變革。我們提倡使用先進的教學方法和教學手段，但一定要注意適用和實用。不應該以追求教學手段的新穎和時髦為目的，而應該以最大限度的服務于教學目標、提高學習效率為宗旨，以遵循學生的認知規律為原則。因此，筆者認為對于小學生（特別是低年級）來說，由于學生注意力集中的時間短，我們更應該揚“微課”之長，避“微課”之短。切記為了用微課而用微課。

（作者單位：湖北省興山縣實驗小學）