2009-2018年高職教育信息化研究文獻(xiàn)可視化分析

楊春平

【摘 要】本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜法，基于CNKI（2009-2018）的數(shù)據(jù)，對(duì)高職教育信息化研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行可視化分析，以期揭示近十年高職教育信息化研究分布態(tài)勢(shì)與研究熱點(diǎn)，為今后高職教育信息化發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職教育;信息化;可視化分析

中圖分類號(hào)： G434;G353.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）18-0178-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.084

Visualization Analysis of Higher Vocational Education Informatization During 2009-2018

YANG Chun-ping

（Library of Ningbo Polytechnic， Ningbo Zhejiang 315800，China）

【Abstract】This paper uses the scientific knowledge map analysis method to visualize the academic papers in the field of higher vocational education informatization based on the data of CNKI（2009-2018），aimed at revealing the distribution and research foci of higher vocational education informatization in the past ten years for future reference.

【Key words】Higher vocational education; Informatization; Visualization analysis

國(guó)家教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件中明確指出職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。本文對(duì)近十年高職教育信息化研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，了解該領(lǐng)域研究態(tài)勢(shì)與熱點(diǎn)，以期為該領(lǐng)域進(jìn)一步研究提供支持。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索源為期刊，檢索主題詞為高職教育信息化或高等職業(yè)教育信息化，時(shí)間為2009-2018年。檢索結(jié)果為958條數(shù)據(jù)，刪除新聞、會(huì)議通知、綱要、重復(fù)記錄等不合格信息，最終得到917條數(shù)據(jù)。

采用科學(xué)知識(shí)圖譜法，運(yùn)用陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件對(duì)收集到的文獻(xiàn)信息進(jìn)行文獻(xiàn)量分布態(tài)勢(shì)、研究者、研究機(jī)構(gòu)及研究熱點(diǎn)可視化分析，揭示我國(guó)高職教育信息化研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)與熱點(diǎn)。

2 可視化分析

2.1 文獻(xiàn)量時(shí)間分布

從圖1可以看出，2009-2018年間，發(fā)表的論文數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)。2011年以后發(fā)文量明顯增多，高職教育信息化研究成果顯著，一方面是國(guó)家重視高職教育信息化的發(fā)展，2012年頒布實(shí)施的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè);另一方面是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，與高職教育相融合，使得學(xué)者注重對(duì)高職教育信息化的應(yīng)用研究。

2.2 研究者

作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜可以反映作者之間開(kāi)展研究合作情況。如圖2所示，作者用節(jié)點(diǎn)表示，節(jié)點(diǎn)越大，作者發(fā)文量越多;節(jié)點(diǎn)間連線表示合作關(guān)系。由圖2可知，陳航發(fā)文量最多，共發(fā)表了6篇高職教育信息化相關(guān)論文，未和其他作者合作研究，其主要研究高職院校的數(shù)字化校園建設(shè)和信息化工作人才體系等方面;其次是羅源，發(fā)文4篇，有15名作者的發(fā)文量為3篇;其他作者發(fā)文量在3篇以下。這說(shuō)明在高職教育信息化研究領(lǐng)域中，高產(chǎn)作者不多。

從圖2中可以看出作者之間連線不多，說(shuō)明作者之間合作研究發(fā)表論文數(shù)量較少。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雷水旺、張志達(dá)、李培培、徐云慧四人組成了關(guān)系最緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，其中徐云慧發(fā)文2篇，其他三人均發(fā)文3篇。其次合作關(guān)系緊密的是哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的胡彩鳳、李平、趙喜明、李天鵬四人團(tuán)隊(duì)，均發(fā)文2篇。近十年高職教育信息化合作發(fā)文的研究者以同事關(guān)系為主，且高職院校的作者為主力軍。說(shuō)明當(dāng)前高職教育信息化研究工作主要以高職院校內(nèi)部合作為主，跨單位的合作少，需要加強(qiáng)不同單位之間的交流與合作，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育信息化研究的發(fā)展。

2.3 研究機(jī)構(gòu)

由圖3可知，高職教育信息化研究機(jī)構(gòu)以高職院校為主，其他機(jī)構(gòu)非常少。其中，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量最多，共13篇;其次是湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)文11篇;大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量并列第三，為9篇;有9所機(jī)構(gòu)的發(fā)文量5篇到7篇之間;這些機(jī)構(gòu)是研究高職教育信息化領(lǐng)域的主要力量。

從圖3可以看出機(jī)構(gòu)之間合作比較松散，即使合作，也是在自身區(qū)域范圍內(nèi)，跨區(qū)域合作很少。長(zhǎng)此以往，容易形成信息閉塞，不利于高職教育信息化跨區(qū)域合作與發(fā)展。

2.4 研究熱點(diǎn)

通過(guò)對(duì)高職教育信息化研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，人工去除對(duì)分析無(wú)實(shí)際意義的關(guān)鍵詞，如高職院校、信息化、教育信息化、高職教育、高職等，結(jié)果如圖4所示。關(guān)鍵詞用節(jié)點(diǎn)表示，節(jié)點(diǎn)越大代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。信息化教學(xué)出現(xiàn)頻次最高，出現(xiàn)了81次;其次是信息化建設(shè)，出現(xiàn)56次;其他出現(xiàn)大于20次的關(guān)鍵詞由多到少分別為：高職教師、職業(yè)教育、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)管理、信息化教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、對(duì)策。通過(guò)分析研究熱點(diǎn)和前沿文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2009-2018年間高職教育信息化研究熱點(diǎn)主要集中在以下領(lǐng)域：

（1）高職教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決策略、發(fā)展趨勢(shì)。吳儒練和楊飛在梳理第七屆全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組280項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品的區(qū)域分布、院校分布、參賽教學(xué)內(nèi)容及獲獎(jiǎng)教師面貌特征基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高職教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出對(duì)策建議;[1]李倩和汪忠印論述了高職教育信息化建設(shè)目前發(fā)展的現(xiàn)狀，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展提出了意見(jiàn)。[2]

（2）信息化教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，信息化對(duì)高職教育的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，教學(xué)改革緊跟信息化發(fā)展步伐，高職教師作為高職教育的主體和信息化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其信息化教學(xué)能力是影響高職教育信息化發(fā)展的重要因素。邢彥明提出了高職教育信息化建設(shè)的三個(gè)核心要素：教學(xué)、管理（服務(wù)）與評(píng)價(jià)的信息化;[3]馬振峰在研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)符合高職教育特點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了探索;[4]張偉博和李建研究了高職教育改革中信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向，提出了如何在教育中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與授課方式。[5]楊慶偉通過(guò)分析教師信息化教學(xué)大賽對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、課程改革的促進(jìn)、優(yōu)秀教學(xué)資源共享及成果轉(zhuǎn)化的推動(dòng)作用，來(lái)揭示信息化教學(xué)大賽對(duì)高職教育改革的促進(jìn)作用。[6]

（3）信息技術(shù)在高職教育信息化發(fā)展中的應(yīng)用。信息技術(shù)對(duì)高職教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，實(shí)現(xiàn)高職教育信息化離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。侯憲忠以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，提出了借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面的信息整合和利用來(lái)實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)信息化建設(shè);[7]鄭君對(duì)高職教育信息化技術(shù)應(yīng)用需求、實(shí)際應(yīng)用情況與優(yōu)勢(shì)、面臨的挑戰(zhàn)等問(wèn)題進(jìn)行了研究;[8]彭康華探討了高職教育教學(xué)管理信息化中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用及完善措施。[9]

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育信息化研究主力軍主要在高職院校，但作者之間合作研究主要以單位內(nèi)部為主，跨機(jī)構(gòu)合作較少，跨區(qū)域合作極少。高職院校可以根據(jù)自身的研究特點(diǎn)與其他院校、機(jī)構(gòu)或者高校圖書館之間開(kāi)展合作研究，相互學(xué)習(xí)，推進(jìn)高校教育信息化的發(fā)展。

高職教育信息化研究主題廣泛，研究熱點(diǎn)主要集中在高職教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略和趨勢(shì)，以及信息化教學(xué)、信息技術(shù)等方面，但缺乏深度，鮮有成熟的體系形成，如何開(kāi)展深度理論研究，值得關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳儒練，楊飛.我國(guó)高職教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析——基于全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)作品的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2018（06）：5-10.

[2]李倩，汪忠印.淺析高職教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].科教文匯（下旬刊），2014（07）：92-93.

[3]邢彥明.現(xiàn)代高職教育信息化建設(shè)核心要素研究[J].職業(yè)教育研究，2016（01）：41-44.

[4]馬振峰.高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究[J].中國(guó)教育信息化，2015（16）：53-55.

[5]張偉博，李建.高職教育改革中的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：176-177.

[6]楊慶偉.淺談信息化教學(xué)大賽對(duì)高職教育改革的促進(jìn)作用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，18（04）：26-29.

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[8]鄭君.信息化技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新西部（理論版），2016（06）：166+72.

[9]彭康華.試析高職教育教學(xué)管理信息化中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2011（08）：215+217.