淺談整合策略在高中語文教學中的運用

吳瑩瑩

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-076-1

在當下多元認知的社會，我們的教學不再是單一的“教材中心”，學生學習也不再是單一的“課本中心”。《普通高中語文課程標準（2017版）》也指出“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”這是要求教師需根據學情，通過整合二次開發課程資源來豐富語文教學。那么如何在高中語文教學中有效地“整合”，大家不妨從以下幾點入手。

一、解讀教材時，運用整合的策略

我們在解讀教材時備課時，要學會分析教材的資源特點，尋找到與它們相匹配的輔助文本，整合成有結構的資源群。

比如，分析《江南的冬景》這篇文章時，我就找到課外閱讀《西地平線上》這篇課文，這兩篇文章表達的是兩種不同風格的自然之美，江南風景與西北風光可謂相互補充、互相輝映，讓學生感受不同的自然之美。《赤壁賦》與《始得西山宴游記》兩篇文章都是作者在遭貶的人生際遇中，寄情山水、怡樂自然之作。《赤壁賦》“樂水”，《始得西山宴游記》“樂山”。它們的共同點，在于作者的生活態度。有了上面的解讀我們就可以在備課時，進行有效地，科學地整合。

二、了解學情時，運用整合的策略。

學生的基礎，是我們一切教學活動的起點。只有找準學生知識生長的起點，我們才能合理地銜接好新舊知識，提高教學的效率。通常我們會用“導學單”或者通過課前師生對話來了解學生的基礎。這兩種方法都不是很理想，前者工作量很大，后者教師缺少足夠的準備時間。我們可以把現代的網絡調查問卷的方法整合到我們的課前學情了解中來。比如說可以微信里進行的“問卷星”，學生只要簡單地進行一下操作，后臺還可以進行數據統計和分析，老師就可以得到學生的真實的認識水平，為我們開展教學擔供參考。

在正式教學《物種起源》緒論之前，我利用微信群進行了作業布置：（1）認真學習微信群提供的資料與課文內容進行對比，感受達爾文的科學精神；（2）閱讀全文，根據微信群提供的字、詞了解課文大意；（3）欣賞有達爾文的紀錄影片與課文內容進行對比。；（4）如實地完成預習問卷單。因為我們提供給有結構性的電子資料，節省了學生大量的搜索時間，利用問卷星后臺提供的數據，老師馬上掌握了學生的學習基礎，為我們制訂教學設計，提供了有效的支持。

三、使用教材時，運用整合的策略

我們都知道教材只是一個開展教學的載體，它總是要圍繞我們的教學不斷調整的，但許多時候教材的調整走許多程序，都有一定的滯后期。這就需要我們一線的老師要有整合的思維，根據實際情況進行即時處理。

一方面，合理地整合處理，體現了教師創造價值。教師作為特殊的課程資源。在使用教材時，要發揮主觀能動性，創造性地使用教材。根據自身的知識與技能、思維方式方法、情感態度與價值觀和人生閱歷對教材進行分析、選擇和整合，進行再創造。基于個人的知識和能力，理解并感悟教材內容，將個體的人生經驗與社會閱歷融入教學活動，將個人的情感、態度和價值觀滲透在教學活動過程中，并用自己獨特的思維方式方法建構與反思教學活動，并在教學活動中創造與生成鮮活的教育經驗，這些鮮活的教育性經驗構成課程的一部分，體現了教師作為特殊課程資源的價值。

另一方面，合理地整合處理，體現了學生的主體地位。教材是編者基于共性問題而編的，無論是對認知水平和語文素養較高的學生還是較低的學生，都有不相適應的地方。朱孝平老師在《中等職業課程：教學內容處理的三種途徑》一文中說：“如果把教材看作是一個教學內容的‘集合，那么這個‘集合的元素中就存在諸多不適于學生的內容，即過難的、過多的、無用的內容。”由于區域、時代、生活經歷等原因學生之也存在著差異性，教材內容對不同的學生來說也就存在過難或過易，過簡或過繁的情況。所以根據學生的實際情況對教學內容進行分析、選擇和整合，既凸顯了學生的主體地位、也體現了以生為本的教育理念。

整合處理，是一種同中求異，異中求同的思維過程，既能豐滿我們的課堂教學，又有利于拓展學生視野，培養學生的整合、思辨能力。

四、課堂延伸時，運用整合的策略

課堂是教學工作的主陣地，課外是鍛煉能力的實驗田，我們要努力將課堂內外巧妙整合，促使課內外教學資源處于統一的網絡結構體系中，構建高效課堂學習模式。在學習《蜀道難》時，教師可以根據詩歌主題內容，結合學生詩歌鑒賞水平，將課外李白同題材詩歌巧妙引入到課堂中，科學延伸詩歌課堂，讓學生在對比閱讀分析中準確理解《蜀道難》詩歌內容，準確把握詩歌主旨、寫作特色等。在學習完該單元內容之后，教師可以根據課堂教學內容，整合進多樣化的知識競賽活動，比如，詩歌朗讀比賽、詩歌翻譯比賽、詩歌文學常識搶答比賽，優化利用詩歌教學資源，引導學生積極、主動參與其中，在親身實踐中有效鞏固課堂上所掌握的一系列詩歌知識點，將語文知識學“活”，確保詩歌單元教學目標順利實現。

綜上所述，在高中語文教學中融入整合策略，不但是為了提升教師的教，更是為了促進學生的學。教師要勇于承擔課程建設者的責任，從而真正實現從“教課文”到“教課程”的轉變和提升。

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