基于OBE教育理念的《財務管理》課程教學改革

蔣曉改

[摘 要]《財務管理》課程是財會類專業的核心課程，在專業課程體系中居于基礎和核心地位，對培養學生的綜合財商素養和財務分析決策能力起到支撐作用。傳統教學模式以教師為中心，重教重考，卻對學生的學習過程缺乏必要的監督和管理;教學內容陳舊，缺少新興知識內容;教學方式和方法單一、機械缺乏活力和整體性;考試方式單一，答案固定，無法真實評定學生的能力結構狀態和改進方向，不利于教學目標的實現和最終學習成果的達成。OBE是一種以學生為中心，以學生最終學習成果培養為導向的教育理念，通過反向設計教育流程，正向實施教學過程，能夠更加有效地實現課程教學目的和人才培養目標。基于OBE開展《財務管理》課程改革，應更新教學內容，豐富教學手段，創新教學方法，改革課程考核方法。

[關鍵詞]成果導向型教育;教學改革;教學內容;教學方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A

1 引言

OBE（Outcome-based education）即成果導向教育或能力導向教育，是一種以教育成果作為教學評價主要導向的教育理念。1981年由Spady等人提出。OBE聚焦于社會進步、經濟發展、行業及產業發展對人才的需求，并以此為出發點，反向確立培養目標和畢業要求，進行課程設計，開展教學活動。與傳統教育模式相比，OBE圍繞“學生為中心”開展一切教育教學活動，更加強調了人才培養的開放性、社會化、應用性，是發展卓越教育的有效方法，受到了世界各國著名大學的青睞。新時期，面向世界建設一流大學、一流專業，OBE為教育教學改革指明了方向。

2 基于OBE制定《財務管理》課程教學目標

為有效協助學生達成目標，OBE強調應將有限的時間和精力聚焦于重要的、基礎的、核心的課程上，排除不必要的課程或以更重要的課程替代。《財務管理》是各高校財會類專業的核心課程，對構建學生的綜合財商素養和財務分析決策能力起到支撐作用，在整個專業課程體系居于基礎和核心地位。其OBE規劃化改革過程和方法將引領和影響其他專業課程的改革方向和深度，應給予高度重視。與傳統教學模式不同，因為OBE注重于學生學習成果的取得而非教學資源的投入，所以一切教學活動、教學任務都要圍繞學習成果來開展，都要對達成學習成果有確定貢獻。課程應根據其承接的畢業要求設定教學目標，以教學目標為導向反向設計課程教學大綱、教學內容、教學方法和考核方式，有目的、有針對地組織具體教學活動。按照OBE“反向設計，正向實施”的原則，結合《財務管理》課程模塊化特征，課程改革應首先明確其教學目標（具體見表1），以教學目標為方向，進一步組合開展具體教學活動。

3 基于OBE開展《財務管理》課程改革

3.1 更新教學內容，加強協同教學

隨著社會的進步和科學技術的發展，企業財務管理內容日新月異，財務管理活動更加復雜多樣，高校財務管理人才培養的OBE終點和起點、畢業生的能力結構要求也時刻處于變化之中。以不變的教學內容應對萬變的人才需求不符合“傳道授業解惑”的師者之道。比如，雖然銀行借款籌資、發行股票和債券籌資、租賃等是企業常用的籌資方式，但隨著環保、公益等公共事業規模的擴大，諸如BOT、TOT、PPP等項目已融資方式悄然興起，并對社會融資方式產生著重大影響。作為高校財務管理專業畢業生，畢業要求中必須具備相關知識和能力儲備。再比如，使用各類動態方式進行項目投資決策時，需要進行大量計算。傳統教學過程中通常會花費大量的課時推導和講解公式，學生需要消耗大量的精力理解、記憶和練習公式的計算方可應付期末考試。即便如此，等到實際應用時，又忘得所剩無幾。在現代技術高度發達的今天，電腦程序提供了極大的便利性，借用XCEL

中的財務函數，可以快速、準確地計算出項目的凈現值、內含報酬率等決策值。順應時代要求，《財務管理》教學過程中應增加項目融資方式、現代計算技術應用等內容。

此外，OBE也非常強調協同教學。為達到協助學生實現最終成果的共同目標，相關課程授課教師之間應當保持長期有效的溝通和合作。在《財務管理》的授課過程中，筆者深有感觸，與其讓學生絞盡腦汁地背公式、記公式，不如將公式背后的數學原理分析透徹，將公式的推導方式和過程解釋清楚更易于學生當前的學習和今后的發展深造，“授之以魚不如授之于漁”。為此，《財務管理》任課老師必須與數學老師進行充分有效的溝通，針對相關知識點開展教學研討，協同教學。通過引導性案例或專業化例題解析賦予數學課堂財務管理專業特色;通過理論背景引申、公式推導奠定財務管理課堂的理論基礎。

3.2 豐富教學手段，創新教學方法

教學方法是開展教學活動，完成教學任務，實現教學目標的重要手段。傳統教學方式采用單項交流方式，學生所學局限于教師所教，教師所教局限于教材所編;以教師為中心，注重于知識的輸入，而非能力的獲得，難以實現成果導向型的教育目標。在《財務管理》課程OBE改革過程中，應十分關注教學方式的多樣化和創新性，教學手段的生動性和靈活性。 比如，借助ERP開展情景教學。

ERP（Enterprise Resource Planning）是將企業內部所有資源整合在一起，對采購、生產、成本、庫存、銷售、運輸、財務、人力資源進行規劃和優化，從而達到最佳資源組合，獲取最高利潤的管理過程。其與《財務管理》課程的模塊設置具有較高的一致性。為此，可以將ERP實驗教學引入《財務管理》教學過程，借助ERP實驗的模塊化和“對抗性”特征，生動再現企業財務管理過程。通過各學生小組間競爭性的對抗和不同企業崗位的體驗，提高學生的組織能力、團隊協作能力和解決實際問題能力。但是，實際中各高校使用的ERP實驗教學軟件各模塊的設置和數據特征都是軟件公司事先設置好的，與企業真實數據還有一定的差距。鑒于此，事前應與軟件公司進行充分溝通，將真實案例公司IPO數據資料和財務管理模塊輸入到系統中，以提高實驗的逼真性。

再比如，利用圖形法增強章節之間的聯系，強化課程的整體性。OBE非常強調知識的整合性和統一性。傳統教學方法中的課堂任務設置卻有意無意地將知識結構切割成了一個個獨立的知識單元，并弱化了單元之間的內在聯系，使得學生“只見樹木，不見深林”。在課程設計和畢業論文指導過程中?？梢姷綄W生熟知籌資方式、籌資成本等理論卻不知道其對最優資本結構的影響;熟知不同投資決策方式的計算和決策規則卻不知道其與企業價值最大化的關系等類似問題。任其這樣發展，勢必會影響到學生綜合分析能力和決策能力的培養，影響畢業要求中能力結構的達成。鑒于此，可借助圖形法，在每節課程開始時將相關知識點章節連接起來，增強章節之間的聯系，在課程開始時將整門課程知識點串起來，強化課程的整體性。同時，在講各類年金計算公式時，也可以借助時間軸圖形，將各類年金的計算方法統一到普通年金上。

3.3 改革課程考核方式

傳統教學模式重教重考，但對學生的學習過程卻疏于監督和管理?？荚囀钦n程教學中的重要環節，不僅關系到老師的教學評教結果也關系到學生的畢業成績，影響非常深遠。近年來，許多高校都嘗試著開展考核方法改革，但“一考定終局”的現狀仍沒有根本性改變?？荚噧热菹抻诮滩那掖鸢腹潭?，學生平時不上課，考前搞突擊，考試照通關，但到畢業設計和實際應用時，相關知識儲備卻是一片空白?？荚囍皇呛唵螜C械地測試出學生記住了多少書本知識，記憶力如何或考前押題技能如何，無法真實評價出學生目前的能力結構狀態及教學目標的實現程度，不利于教育成果的達成。因此，必須改變現有的成績評定方法，徹底扭轉死記硬背的學習方式，真正達到“output”的目標。結合表1課程教學目標和實踐任務安排，《財務管理》可嘗試采用“平時成績+過程成績+期末卷面成績”的方式進行綜合評定。平時成績包括課堂考勤、課堂參與度;過程成績包括實踐作業的上交及完成情況、ERP實驗參與情況及最后的對抗結果;期末考試題型盡量多樣化，并增加開放性試題比例。任課老師在首次上課時將課程考核方案、評價依據及考核要求向學生講清楚或通過現代化的交流方式發送給學生，打消學生“臨時抱佛腳”的念頭，讓學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，重視課堂的重要性和學習過程的重要性。

4 結語

綜上所述，以OBE理念為導向開展《財務管理》課程教學改革應首先確定教學目標，以教學目標為指標點，結合課程特征，更加積極、更加開放地更新教學內容、創新教學方式方法、改革課程考核方式，更有效地實現課程教學目標和人才培養目標，更好地滿足社會主義新時代對人才的新要求。

[參考文獻]

[1] 康健，張平，劉文華，等.基于OBE教育理念的《企業經營戰略管理》課程建設探索[J].產業與科技論壇，2017（06）.

[2] 鄭海埃，陳晨.財務管理的“模塊化教學”[J].高校論壇，2016（06）.