核心素養導向下的理科錯題教學策略研究

核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[1]。因此，使學生學會學習，具有優秀的學習品質、高超的學習能力，這才是學生終生發展所必備的素養。

泰戈爾曾說：“當你把所有的錯誤都關在門外，真理也就被拒絕了。”由此可見，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程可看作是一種嘗試和創新的過程。錯誤是一種反證，錯題本身是為學習者量身定做的學習資源[2]。筆者嘗試“變錯為寶”“以錯定教”，做到對錯題提前干預、及時診斷，優化教學設計，利用理科典型錯題創設貼近學生認知的問題情境，促使學生主動反思與交流，讓學生經歷“辨錯、析錯、糾錯”的思維過程，掌握科學糾錯方法，內化知識，提高學習品質和實際應用能力，發展核心素養，從而避免“一錯再錯”。筆者以如何結合錯題創設教學情境來談談核心素養的培養途徑。

一、理科錯題教學的現狀分析

1.教學方式簡單，只關注了錯題的收集和訂正

心理學家桑代克認為，“嘗試與錯誤是學習的基本形式”。學生在學習過程中犯錯是不可避免的。因此，一線教師都很重視錯題教學，但存在以下幾種錯誤傾向。其一，缺乏對錯題的收集和整理，教師對錯題反復批閱和講解，而學生則是機械式地反復訂正。只知道“就題講題糾正答案”而不注重引導學生挖掘錯誤的成因。這種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”、缺乏內省的更正使學生身心疲憊，結果總是一錯再錯。其二，許多教師重視錯題本的建立，在日常教學中都會要求學生建立錯題本。但忽視了錯題也是一種適合學生學情的教學資源，缺乏“變錯為寶”的意識，使錯題潛在的教學功能和價值全部喪失。更缺乏深入研究，未能形成錯題教學策略、預警防錯的教學途徑。

2.教學研究不全面，錯題預警和教學策略研究相對薄弱

筆者通過查閱大量文獻發現，國內外許多教育工作者關注了錯題研究，如北京師范大學劉儒德教授首先提出錯題管理這一概念，只從學生層面對錯題的利用進行了闡述。許多權威雜志上也有一線教師關于錯題的經驗總結，一般只對錯題的成因、功能、作用、意義等進行了理論探討。但對于高中錯題預警和對策的研究與實踐還比較薄弱，存在理論文獻數量少、研究重視錯題管理、輕視出錯的預警，錯題分析沒有深入到教師和學生教與學兩方面等問題，因此，錯題預警和教學策略研究有較大的研究空間和創新領域，其成果可為優化錯題教學提供實踐路線圖。

二、基于核心素養的理科錯題教學策略

1.設錯引思，培養批判性思維

學生在其學習、探究過程中發生的錯誤是與其積極參與學習活動相生相伴的，對于教學過程中學生理解概念或規律的漏洞，教師往往能夠提前預料到。因此，基于典型錯題的研究，教師應透徹分析教學內容和學情，重新把握教學內容，優化教學設計，幫助學生突破重、難點。在教學過程中，教師可有意出錯，或融合知識的易錯處、理解的關鍵處創設問題情境，促使學生反思、交流、評錯，領悟錯因，經歷知識內化、重構過程，形成反思能力，培養批判性思維，同時幫助學生解決學習中的困惑，有效預防學習中的錯誤。

如，在質點的教學中，可設問激疑“有的學生認為小的物體一定可以看作質點，而大的物體不可以，你怎么看？”在摩擦力教學中可設問“摩擦力一定是阻力嗎？”……這種利用學生的錯誤創設問題，以反顯正，促使學生深刻領悟概念、規律的涵義，消除認識誤區，形成物理觀念。

又如，在離子反應、離子方程式的教學中，結合學生書寫離子方程的錯誤，擬出如下選擇題：下列指定反應的離子-方程式正確的是( )

A.將銅絲插入稀硝酸中：Cu+4H++2NO3===Cu2++2NO2↑+H2O

B.向Fe2(SO4)3溶液中加入過量鐵粉：Fe3++Fe===2Fe2+

D.向Na2SiO3溶液中滴加稀鹽酸：Na2SiO3+2H+===H2SiO3↓+2Na+

引導學生歸納總結，提煉方法，突破書寫難點。(1)若少量物質有兩種或兩種以上離子參加反應，則參加反應的離子的物質的量之比與原物質組成比相符。(2)若是過量的反應物，其離子的化學計量數根據反應實際需求量來確定，不受化學式中的比例制約，是可變的。

2.以錯攻錯，培養創造性思維

美國教育家杜威曾說過：“錯誤與探索聯姻，才能孕育出真理。”因此，教師要有容錯的氣度和機智，挖掘學生錯誤中的合理成分和積極的因素，使錯誤變為激發學生興趣的探究點。教師要善于創設問題情境，搭建平等對話平臺，使整個教學過程彰顯學生個性化思維方式，當學生出現知識的缺陷或錯誤的思維時，要鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，促使學生深度學習，從而感悟錯因、掌握科學的糾錯方法、內化舊知識、生長新知識、發展創造性思維能力。

如在氣體實驗定律的教學中，發現學生缺乏情境分析意識，總有套公式之嫌，在單元復習時，筆者編擬了這樣一組題：

如圖1，一根長L=100 cm、一端封閉的細玻璃管開口向上豎直放置，管內用h=25 cm長的水銀柱封閉了一段長L1=40 cm的空氣柱。已知大氣壓強為75 cmHg，玻璃管周圍環境溫度不變。若將玻璃管緩慢倒轉至，玻璃管中氣柱將變成多長?

圖1

不少同學依據玻意耳定律P1V1=P2V2，解得玻璃管開口向下時氣柱長為L2=80 cm。

教師反問：“玻璃管開口向下時，氣柱長真的為80 cm嗎？”(激起思維沖突，引深思。)

學生經過重新審題，反思內省，發現玻璃管開口向下時有L2+h=105 cm＞L=100 cm，發現有水銀溢出。(領會假設推理，學會科學論證)

假設氣柱長為L，則水銀長為100-L，由玻意耳定律結合數學知識容易求得正確答案。

教師設問：“請同學們思考本題出錯根本原因是什么？以后遇到這類問題應怎樣思考？”(促使學生深入思考，提煉糾錯方法，發展高階思維能力。)

學生經過深刻反思、交流評錯后，發現了“防錯”方法：其一，注意審清題意，不能想當然——如本題誤認為玻璃管無限長。其二，對氣體變化過程要清楚，關注細節，可以結合實驗定律定性分析，如本題PV=C，當壓強減小時，體積增大，那么玻璃管開口向下時，水銀有可能溢出，要有預測意識，能發現事物可能的變化趨勢。當然，也要重視在必要時對計算結果結合實際進行科學論證。

變式：如圖2，一根一端封閉的玻璃管，當l=0.96m，內有一段長h1=0.20 m的水銀柱。當溫度為t1=27℃，開口端豎直向上時，封閉空氣柱h2=0.60 m。問溫度至少升到多高時，水銀柱才能從管中全部溢出？(外界大氣壓相當于l0=0.76 m高的水銀柱產生的壓強)

圖2

由此可見，糾錯學習是一種有效的學習方式，教師要因勢利導、靈活地創設教學情景。可依據錯因的特點，變通錯題，設計成問題串、習題組，引導學生多題歸一，多題一解，形成知識、方法體系，培養創造性思維；也可應用錯題引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的聯系，一題多解，對比歸納，尋找最佳方法，培養求異思維。

三、理科錯題教學中應注意的幾個問題

1.加強理科錯題本的建立，奠定糾錯基石

為給學生提供有效學習資源，教師不僅自己要建立并不斷完善的電子錯題庫，更重要的是要督促、指導學生建立錯題本，每人要有個性化的錯題本，做到科學構建，及時補充完善其中的資料。錯題本最好做成活頁形式，可用文件夾裝訂，便于今后靈活整理。教師要告訴學生錯題本的整理方法，提醒學生重點要記“錯題、錯因、解法、反思”。督促學生及時收集平時作業或考試中出現的典型錯題，并及時摘錄到錯題本上，并要教師的講評和自己的思考整理上去。錯題本中的關鍵處注意用紅筆予以標記，以作警示。

2.強化理科錯題本的管理，培養學習毅力

教師對學生的錯題本要常督查，有批改、有記錄、有講評，讓這場“錯題本運動”持續下去，讓學生真正受益。要有完善的表彰和激勵機制，教師每月集中閱評錯題本，學生每月完成錯題本中的檢測題，在班級評比和傳閱“優秀錯題本”，讓學生有目標、有榜樣，學有所得，學有所進，同時也培養了學生對知識的“管理意識”。

對于錯題本，要及時整理，能自覺地堅持而不是走過場。錯題本也是一本適合自己學情的好資料，做到考前必看，平常堅持翻閱和思考，使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。錯題本應是動態的，每一次對錯題練習的感悟或發現要及時記錄，同時要定期對錯題匯總和分類，及時發現不足和漏洞，彌補知識漏點和構建知識體系，消化和鞏固曾經出錯的知識點。每學期結束，對一學期的錯題進行綜合分析整理，刪除已徹底理解的題目，留下有疑問或有代表性的題目。

3.促進對錯題的交流與反思，提升教與學的實效性

教師要經常反思自己的教學行為，對學生所犯錯誤進行深度思考，主動完善自己的教學理念和教學行為。錯題教學做到”課前預警，課中跟進，課后反思”。其一，功在課堂，教師應上好每一堂課，注意錯題與教學內容的深度整合，同時要關注課堂生成性錯誤，機智地創設教學情景，促使學生深刻理解知識，這樣才能有效防錯，事半功倍。其二，做到階段把握，科學規劃，教學安排上適當采用小循環、多反饋的方式，面對學生已出現的錯誤，要定期上錯題反思交流課、會診課、專項錯題講評課等。教學措施上應做到”堂堂清，周周清，月月清”。在教學過程中，教師要有意識地引導學生科學思考，規范作答，培養學生的糾錯能力，提高審題建模及實際應用能力。

學生如果具有反思能力，就能逐漸成為自律學習者，在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的人格。因此，學生要養成常反思的習慣，做到樂于分析錯因，有錯必糾，持之以恒，不流于形式。學生間也要勤交流、勤觀摩，相互取長補短，能從他人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的有效性。并且要把反思感悟及時記錄在錯題本上，決不能拖拉或放棄不管。

四、結束語

布魯納曾說：”學生的錯誤都是有價值的。”因此，犯錯不可怕，在錯題中”淘金”是一種能力，經營”失敗”更是一種”高明”。教師要轉變教學觀念，善于從典型錯題中汲取經驗，優化教學設計，結合典型錯題創設貼近學生認知的問題情境，打造多方交流平臺，鼓勵學生基于證據大膽質疑、追求創新，重視學生的歷練與糾錯體驗，重視實際應用能力的培養，使糾錯學習成為落實科學思維能力發展、核心素養提升的有效平臺。總之，幫助學生從實質上糾正錯誤、從導因上消除隱患，做到未雨綢繆，防錯于未然，真正實現”錯中得益””化錯為利”，使師生在錯誤中共成長、共成熟[2]。