童話文體教學目標制定的有效依據

劉娟

【摘要】童話是一個神奇的世界，針對小學語文教材中選編的童話文體，如何制定一個準確、具 體、可操作、可檢測的教學目標非常具有探索價值。

【關鍵詞】童話教學;七顆鉆石;教學目標

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

童話，是一種通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，并對兒童進行思想教育的文學形式。而童話教學的過程是順應童心，叩問童真的過程，也是一個讓學生感受、學習童話作品中語言形式的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段的閱讀目標就提出“讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求。

但縱觀童話教學，很多老師對童話的文體性關注不夠。童話作品中教學目標的隱蔽性，也讓很多教師在教授童話課文時無所適從。所以，針對童話這種特殊的文學文體，如何制定一個準確、具體、可操作、可檢測的教學目標就非常具有探索價值。下面，筆者就結合《七顆鉆石》這篇課文，談一談童話作品中教學目標制定的有效依據。

《七顆鉆石》是人教版三年級下冊的一篇課文，它是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。主要講述了在地球上一次大干旱時期，許多人和動物都焦渴而死，但一個小姑娘用愛心使水罐一次又一次地發生了神奇的變化。最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，水罐里跳出的七顆鉆石變成了七顆星星升到了天上。這是一篇神奇又充滿“愛”的童話故事，但三年級的學生學習這篇課文僅僅感受一下故事的神奇和愛的主題是遠遠不夠的。那么我們制定類似童話課文的教學目標的時候就需要參考以下依據：

一、依據文體特點

文體有什么特點？這是我們在備課時首先要關注的。一篇課文在文體上是散文、小說還是詩歌等其他文體，我們心中要有一個明確的定位。針對不同文體的課文，我們要制定不同的教學目標，這樣才能“對癥下藥”。童話類文體教學目標的制定，我們要重點挖掘童話作品中隱含的語文學習價值，訓練孩子對語言的感受能力和表達能力。在童話作品中，作家往往會運用豐富的想象、幻想和夸張等語言表達形式，這種童話文體中特有的語文表達形式會對學生的已有的語言記憶產生“陌生化”。作為教師，我們應利用好教材中童話課文語言的“例子”教孩子學好語言。

例如筆者在執教《七顆鉆石》這篇課文時，緊緊抓住“想象”這一童話文體中特有的表達方式展開教學。文中的第二段 說：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了……”講到這里，筆者設計了這樣一個問題：

我想小姑娘一定做了一個夢，但作者并沒有告訴我們。下面就讓我們插上想象的翅膀，你們想一想此時的小姑娘會做一個什么夢？

這個問題一出，孩子們仿佛被點燃了想象的翅膀，他們有的說：“小姑娘夢到自己找了一口井，里面有甘洌的井水。”有的說：“小姑娘遇到了一位神仙，神仙看到了人間的悲慘，降了一場大雨。”……經過這樣一個練習，學生參與到了童話故事里，他們不再游離在文本之外，而是與童話里的主人公的命運息息相關。通過學習這篇課文，學生不僅能感知到童話作品中作家豐富的想象力，還參與到想象中去創編童話。這樣的教學既能鍛煉學生的想象力，又能落實小學語文課標中培養學生“聽說讀寫”的能力，甚至還能激發一些孩子展開豐富的想象力自己編寫童話的興趣！

所以，在制定童話類課文的教學目標時，我們首先要關注其文體的特殊性，在關注文體的基礎上再制定準確、有效的教學目標。

二、依據學情特點

學生是課堂教學的主體，童話課文教學目標的制定，我們還需要關注學情。教師在教學時，其著力點應在了解學生現有水平的基礎上展開。學生會的我們少教或不教，可教可不教的我們不教，而在學生困頓、疑惑的地方尋找“生長點”，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。這樣我們才能提高課堂效率，讓學生真正學有所得！

例如，《七顆鉆石》這篇課文是人教版三年級下冊第五單元的一篇課文。而三年級的學生，已經具有比較強的識字能力，并且有了一定的獨立閱讀能力。而《七顆鉆石》這篇童話，內容淺顯易懂，教師在教授這篇課文時無須在課文內容上進行贅述。文中“愛”的主題，學生在讀課文時也能較輕易地領悟。但是，對于這篇課文中作者豐富的語言表達形式，學生較難領會，不易自己掌握。所以，在制定這篇童話的教學目標時，我們應該關注文中在語言表達方面的特點，訓練學生語言表達能力，這是三年級的學生應學習和掌握的。

童話課文教學目標的制定，我們要基于學情確定教學目標，目標不宜過高，也不宜過低，而是讓學生“跳一跳”能夠到。這樣，學生才能在課文的學習中感悟語言，學習語言，運用語言！

三、依據教材編寫特點

我們制定教學目標，還有一個很重要的參考，就是要關注教材編寫特點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“不管何種版本的教材，都是以語文課標為依據編寫的，尤其以年段目標為編寫標準，深鉆教材，我們就能發現閱讀教學的重點目標。”在制定教學目標時，一方面要把這篇課文放到整個語文系統中研究，關注學段特點;另一方面還要關注這篇課文所在單元，尤其是單元導讀提示給予我們的有效信息。

例如，《七顆鉆石》是人教版下冊第五單元的一篇課文，整個第五單元共有四篇課文，分別是三篇精讀課文以及一篇略讀課文。在單元的導讀提示中提示我們：“當你得到父母疼愛的時候，你能體會到他們付出的辛苦，想到過為他們做點什么嗎？當有人遇到困難的時候，你能給予真誠的幫助，獻上一份愛心嗎？讓我們閱讀這組課文，通過一個個生動的故事，共同感受人間真情。”通過這樣的提示，我們可以很明顯地知道這四篇課文有共同的單元主題，那就是“愛”。這樣的單元導讀提示是我們制定教學目標的重要參考。

所以，在制定童話課文教學目標時，我們要在依據教材編寫意圖的基礎上吃透教材，了解編者意圖，把握學段特點。

以上三個依據是一個有機的整體，我們要從整體出發并兼顧各種因素來制定童話類課文的教學目標。童話是一個神奇的世界，我們一定要利用好教材中選編的童話課文，制定準確、具體、可操作、可檢測的教學目標，讓孩子在神奇的童話故事里學習語言、運用語言！

參考文獻

[1]肖川.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].武 漢：湖北教育出版社，2012.

[2]張祖慶.張祖慶講語文[M].北京：語文出版社，2012.

（編輯：龍賢東）