淺談高中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究

張開(kāi)斌

【摘要】讀與寫是語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，受高考?jí)毫τ绊懀瑢W(xué)生的閱讀與寫作越發(fā)趨向“模式化”，這也是教育中的重要阻力所在。推動(dòng)“讀寫一體化”教學(xué)，重拾朗讀，布置讀書筆記、組織多種形式閱讀，以寫促讀等形式，能夠最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，全面革新語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;讀寫一體化;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的程式化弊端越來(lái)越明顯。受高考?jí)毫τ绊懀芏嘟處煂⒄Z(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)壓縮成為模式化的文章分析，不區(qū)分文體、語(yǔ)言特征的機(jī)械套用答題模式;而學(xué)生自主閱讀時(shí)間被一再壓縮，隨著學(xué)級(jí)的提升，自主閱讀時(shí)間幾乎沒(méi)有。至于寫作，更是有現(xiàn)成的模板套用，鮮少鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我等。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文展現(xiàn)出來(lái)的局限性，提出讀寫一體化教學(xué)，以期在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。

一、重拾朗讀和范讀

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，需要從課堂閱讀著手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，此時(shí)可以嘗試重拾朗讀和范讀。眾多教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)入高中階段后，很少采用朗讀的方式。可朗讀能夠帶領(lǐng)大家感受到蘊(yùn)藏在文字中的節(jié)奏韻律，找到閱讀的美感，提升朗讀興趣，并且能夠給高中階段壓力較高的孩子以學(xué)習(xí)的氣勢(shì)。朗讀，能夠感受到文字的魅力、文章的節(jié)奏以及篇章的感情，這些都能激發(fā)學(xué)生的“感動(dòng)”，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將感情投入到文本閱讀中。

具體到教學(xué)中，教師組織朗讀和范讀，可以嘗試運(yùn)用多種閱讀的方式，如個(gè)人朗讀、小組合作朗讀、分角色朗讀等;在范讀上，也可以采用教師范讀和多媒體范讀兩種形式。在內(nèi)容選擇上，高中階段教師無(wú)須每篇課文都精心組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以進(jìn)行有針對(duì)性選擇。比如《荷塘月色》，這樣意境優(yōu)美的課文，只有在閱讀中才能感受到其中的情感意境，加上教師刻意創(chuàng)設(shè)的情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在近代詩(shī)《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中，也可以播放以這首詩(shī)為詞的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生投入其中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、布置讀書筆記

在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅僅是對(duì)教材中學(xué)習(xí)到的閱讀文章進(jìn)行獨(dú)立的賞析與學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀的積累。其中，讀書筆記是較為基礎(chǔ)的讀書方式，本文即以此為例展開(kāi)分析。在讀書筆記中，學(xué)生要寫出自己的感悟，閱讀本身就是為了引發(fā)讀者與作者的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中找到情感的激發(fā)。教師布置讀書筆記的任務(wù)，也是在啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在日常課余時(shí)間，教師可以安排學(xué)生每周閱讀一本書等;到了寒暑假，則可以安排學(xué)生讀一些長(zhǎng)篇名著等，每個(gè)假期讀一到兩本，并且做出筆記。筆者曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生在一個(gè)寒假閱讀《紅樓夢(mèng)》，閱讀周期為一個(gè)假期，每天閱讀多少可以自己安排，這樣既給了學(xué)生自主的權(quán)利，又提出一定的要求。不動(dòng)筆墨不讀書，只有進(jìn)行相關(guān)的筆記，真正將閱讀和“筆墨”文字聯(lián)系在一起，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸找到閱讀和寫作的連接點(diǎn)。

三、組織多種形式閱讀

組織多種形式的閱讀，是推動(dòng)語(yǔ)文讀寫一體化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫作，似乎都陷入了一種僵局：一方面，學(xué)生的閱讀量并不低，至少每天大量的練習(xí)題目，也會(huì)帶來(lái)大量的閱讀文章;另一方面，學(xué)生的閱讀陷入了一種固定模式。在寫作教學(xué)中，則是以一種近乎“八股”的模式在教學(xué)生，如將文章模式劃分為“總—分—總”，如何插入固定的模板等，這些都限制了學(xué)生。事實(shí)上，在高中階段，學(xué)生本身對(duì)世界有了近乎獨(dú)立的觀念，有了對(duì)生活的敏感，若是能讀書、寫作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖譃榱α浚绊懞蛦l(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生抒發(fā)自己的情感等，這也需要教師加以思考與嘗試。

組織多種形式的閱讀，需要教師以學(xué)生的現(xiàn)狀為例，可以組織閱讀推薦、閱讀活動(dòng)等。在課堂中，應(yīng)當(dāng)以閱讀文章為基礎(chǔ)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，給學(xué)生以啟發(fā);在課下，安排學(xué)生閱讀一些內(nèi)容，可以由教師進(jìn)行推薦。有些時(shí)候，教師也可以嘗試組織學(xué)生，進(jìn)行讀書交流，以這種較為活躍的方式 ，引導(dǎo)學(xué)生不僅去讀，更是要將自己的情感說(shuō)出來(lái)。最后，在閱讀過(guò)程中，多種形式，也體現(xiàn)在讀與寫的結(jié)合中，如教師可以嘗試要求學(xué)生每次閱讀之后，都有所記錄、說(shuō)出感悟等，在讀之余總是能以一種形式，如仿寫、擴(kuò)寫、讀后感等，這樣能夠真正達(dá)成讀寫的結(jié)合。

四、形成以讀促寫模式

讀寫一體化，就是要做到讀與寫的結(jié)合，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要在實(shí)踐中思考如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫。首先要分析，讀到底能為寫帶來(lái)什么？其一，讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感，感受到文字的魅力。在讀的過(guò)程中，讀者能夠感受到來(lái)自閱讀文章的文字的美感、魅力，當(dāng)人開(kāi)始被閱讀的文字感動(dòng)時(shí)，才能激發(fā)出自主創(chuàng)造、用文字去書寫的意識(shí)。其二，讀能教學(xué)生如何去寫，在讀的過(guò)程中，除了必要的文字積累，學(xué)生能夠?qū)W得更多，還是文章的篇章結(jié)構(gòu)等，這些結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)比教師課堂教給學(xué)生的總分總、并列等的寫作模板豐富且具有內(nèi)涵性。其三，讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供基本的寫作素材，小到字詞的積累，大到句子、句法的積累等，都是相應(yīng)的模式所在。

另一方面，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，還需要教師加以嘗試。打破高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)已形成的沉悶狀態(tài)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中思維得以啟發(fā)，視野得以更進(jìn)一步的開(kāi)闊。在讀之余要讓學(xué)生真正去寫，勤練多寫。簡(jiǎn)短的可以圍繞閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，或者是微作文，復(fù)雜的則是多體裁、多角度的寫作練習(xí)等。只有學(xué)生真正讀進(jìn)去、想練習(xí)，才能做好寫出來(lái)的工作。

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，真正從讀與寫的意義著手，以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)工作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是也不應(yīng)當(dāng)僅是服務(wù)于高考的，而是一個(gè)讓學(xué)生豐厚知識(shí)積累、獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，需要教師加以關(guān)注。實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，將讀與寫結(jié)合，全面綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能切實(shí)地完善教學(xué)工作，給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，輸入與輸出達(dá)成雙向互動(dòng)，最終完成對(duì)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）