基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略

韓曉娜

【摘要】《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，為教學改革指出明確的方向，同時也讓高中語文閱讀教學面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。為了適應社會發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展，語文教師應當將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學之中，既要提升學生的閱讀能力，讓學生全面理解文章內容，還要培養(yǎng)學生的鑒賞能力、發(fā)展學生的思維、深化學生的文化理解、提升學生語言表達能力。本文對此進行論述。

【關鍵詞】語文;核心素養(yǎng);高中;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近些年來，核心素養(yǎng)是教育領域中被人們討論最多的話題之一。如何在教育教學活動中落實核心素養(yǎng)目標，也是教育工作者當前仍然致力探索的問題之一。核心素養(yǎng)理念下，高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，應當以促進學生全面發(fā)展為目標進行教學創(chuàng)新。創(chuàng)新的內容包括教學理念、教學手段、教學內容等，將閱讀教學的價值最大限度發(fā)揮出來，促進學生健康全面發(fā)展。

一、語文學科核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然產物，主要用來幫助學生更好地應對未來，同時也是對過去教育的反思和總結。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師通常只關注學生學習成績，為了提升學生的學習成績一味地給學生灌輸知識。這種教學環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學生普遍存在“高分低能”問題，即學生學習成績好，但是綜合能力比較低。這樣的學生已經不能再適應當前這個時代，現代社會對人才的需求涉及多個方面，比如專業(yè)能力強，溝通能力強，有文化素養(yǎng)，有良好的道德品質，自主學習能力強等。所以，教育也要進行相應的改革，不能再以高分為標準對學生進行教育，應當以促進學生全面發(fā)展為目的進行教學，而核心素養(yǎng)就是在這個背景下被提出來的一個新型教育理念。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是讓學生掌握以后順利走上社會并且讓自己獲得終身發(fā)展的品格和能力。具體體現在語文這門學科上，核心素養(yǎng)主要包括四個部分，即文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構建與運用。

二、核心素養(yǎng)理念下高中語文閱讀教學策略

（一）樹立生本教育理念，發(fā)展學生閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，由于課時的限制，加上應試教育理念的影響，語文教師在課堂上往往以傳授知識為主要目的進行教學。在講解課文的時候，教師通常將教參上對課文的分析直接讀給學生聽，或者站在自己的角度將自己對這篇課文的解析讀給學生聽。很少有教師關注學生是怎么想的，為什么這樣想。這種教學方式讓學生的思維發(fā)展和個性發(fā)展受到限制，學生往往理解了課文但是只能獲得表面的知識，對文章的內涵和思想通常一無所知，即使了解這些但是也不夠全面、深入。實際上，閱讀是一個自我體驗和品味的過程，每個人的生活經歷、閱讀能力、性格特點不盡相同，所以即使是閱讀同一篇文章，獲得的體驗和感悟也有所不同。因此，教師不能用自己的想法去代替學生，而是讓學生自己去解讀，去探索。換言之，核心素養(yǎng)理念下，語文教師應當在課堂上樹立生本教育理念，以此發(fā)展學生的閱讀思維。就筆者個人教學經驗而言，教師可以在分析課文的時候重視并加強與學生的互動，比如問一些“你是如何理解這段話的”“有同學存在不同的觀點嗎”諸如此類的問題，在一問多答之間有效突出學生主體性，讓學生的思維在整個課堂上都能保持高度運轉，同時促進學生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，突出學生主體地位

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。為了落實這一教學目標，教師應當對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，在突出學生主體地位的基礎上滲透美育教育，以此提升學生的鑒賞能力，將學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人才。例如，教師可以采取多媒體教學法進行教學。多媒體集視頻、聲音、圖片等各種文本形式于一體，是對學生進行美育教育的有效手段。譬如，在教學《蜀道難》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體將古代長安通往蜀地的道路給學生呈現出來，讓學生獲得直觀的體驗。有了形象直觀的文本展示，學生就可以充分了解川地的艱險，對課文中“蜀道之難，難于上青天”這句話也就有了更深刻的體會。在這個過程中，學生不僅對文章有了更加深入的理解和感悟，其審美能力也得到提升。又如，教師可以采取小組合作教學法，圍繞教學內容、教學目標等設置問題，讓學生圍繞這些問題進行探究，這對發(fā)展學生思維、開闊學生視野具有重要意義。不僅可以拓展學生的閱讀廣度和閱讀深度，其鑒賞能力也得到進一步提升。

（三）豐富閱讀教學內容，促進傳統(tǒng)文化傳承

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，語文教師通常采取“照本宣科”式的教學方式。換言之，語文教師只注重教材上內容的講解，很少對教材內容進行拓展和延伸。這樣的教學方式難以滿足學生的閱讀需求，也不利于閱讀教學效率的提升。高中語文教材上的文章很多都是古代名篇佳作，如古詩詞、文言文等。這些文章所描繪的時代與當前學生的生活相差甚遠，增加了學生的閱讀難度。為了深化學生的理解，語文教師可以進行適當的拓展和延伸，這樣既能豐富教學內容，提升學生閱讀能力，還能讓學生深入了解我國傳統(tǒng)文化，從而促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。例如，在教學《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，教師可以對這篇課文的背景進行簡單的介紹，還可以讓學生在課前的時候閱讀相關的課外書籍，對當時的時代背景有一個大致的了解。在這個過程中，教師可以滲透“義”的教育、愛國教育等。通過這樣詳細的分析，學生不僅全面掌握了文章內容，同時也被荊軻反抗侵伐、扶弱就困、機智勇敢的俠義行為所感染。又如，在講解《陳情表》這篇文章的時候，教師可以對其中的孝道文化進行深入挖掘，這樣不僅可以深化學生對文章的理解和感悟，還能促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

（四）開展語文實踐活動，提升學生語言能力

語文是一門語言學科，發(fā)展學生的語言能力是教師必須要落實的教學任務之一。而且語言構建與運用也是語文核心素養(yǎng)中重點強調的內容。因此，在閱讀教學中，教師不僅要做好課堂上的理論知識教學，還要結合實際情況開展豐富的語文實踐活動，通過實踐活動提升學生的語言能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。例如，在講解文言文、現代詩歌、古詩歌之后，教師可以組織學生開展詩文朗誦活動，比如朗誦《再別康橋》《陳情表》《雨巷》等;在講解演講類的課文之后，如《我有一個夢想》《就任北京大學校長之演說》之后，教師可以組織學生展開演講比賽，以“我有一個夢想”“就任××崗位”為主題進行演講，這樣可以很好地鍛煉學生語言能力;又如，在講解《燭之武退秦師》 《荊軻刺秦王》等課文之后，教師可以組織學生開展課本劇表演活動，或者開展故事會等，讓學生利用情景劇表演或者講故事的方式將課文再現出來，以此提升學生的語言能力。

三、結論

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識灌輸為目的的教學方式已經不能適應當前的社會發(fā)展需求，也無法支撐學生的未來發(fā)展。為了提升學生的社會適應能力，同時也為社會培養(yǎng)更多高素質人才，語文教師在閱讀教學中要積極更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，既要給學生傳授知識，還要加強對學生思想、品質等各個方面的鍛煉，讓學生從中獲得比課本內容更豐富的知識，掌握更多有利于終身發(fā)展的技能。這樣的教育才是有意義的教育，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才，才是社會需要的人才。

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（編輯：張曉婧）