用好“聽說讀寫”法寶，提高語文核心素養

金云耕

【摘要】課程改革之風吹遍祖國大地，經歷了多次課程改革，從應試教育到素質教育，再到現在提的最多的核心素養，我們的教育走過很多征程，教育工作者努力過、彷徨過，不懈地追求著;我們作為一線的教師，也在為祖國的教育事業奮斗，從教二十多年來，一直為素質教育而努力;努力不停止，一直在路上;不忘教育初心，砥礪奮進，致力于積極探索提升學生核心素養之路。如今課堂在悄悄地改變，這是靜悄悄的革命，學生學習的方式轉變了，從自主到合作、探究的學習，課堂效率更高了，我們的所有努力才不會付諸東流。本文從四個方面闡述如何實實在在提高語文課堂效率，讓學生學習的到位，讓課堂充滿生機，讓課堂春意盎然起來。

【關鍵詞】語文核心素養;素質教育;課堂效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、書讀百遍，其義自見

我們引用古人的詩句，引經據典，重視經典的閱讀，傳承中華優秀文化;從中央媒體的古詩詞大賽，成語大會，帶熱了漢語熱，帶熱了古典文學熱，這些對教育起到積極的正能量。當今社會，我們不能否認，急功近利思想嚴重，學生的閱讀不深入，只有皮毛，教師們還是普遍認為“讀書的時間少，思考的時間少，習作的時間少”的情況存在，導致學生不善于表達，只是知其然不知所以然;寫起作文來素材單一，只會瞎掰，語言空洞乏味，言之無物，有八股之風。我們倡導“書讀百遍，其義自見”，倡導熟讀深思子自知，提倡個性化閱讀，以生為本，以學為中心課堂。“以讀為本”就是要有方法、技巧。提倡讀的形式要豐富，讀的指導和訓練必須多層次，重視朗讀與默讀;一段時間之后，就會發現很好地體現出朗讀與默讀由生澀到諳熟，從懵懂到領悟的過程，大大提高文本的理解能力。默讀至關重要。隨著年級的提高，默讀無處不在，默讀的要求也在提高，教師要注重指導默讀的技巧，培養思維能力，培養創新的閱讀技能和不動筆墨不讀書的讀書習慣。

例如，《蜜蜂引路》一課教學時，在研讀課文環節，教師首先就讓學生感知課文，提出要求學生思考：你明白了什么？于是有學生就這樣回答：“通過讀課文，我明白了列寧就住在莫斯科城市附近的一座山上。”教師順勢接了學生的回答：說明列寧住的地方離莫斯科不遠，那我們同學當中家離學校不遠的，也就是在學校附近的請起立！順勢就把“附近”一詞板書在黑板上，水到渠成地理解了這個詞語。教師又出示了另一組句子，通過比較、換詞的方式讓學生理解了“常常”“往常”這兩個詞的區別，并通過做小練習“選詞填空”和“造句”進行了了解與鞏固。這就是一次有目的地讀，深入地讀，通過反復讀這兩個自然段，引申開去，學生懂得了這么多。在這基礎上，接下來，我就讓學生把這兩段話讀給大家聽。因為，此時的學生已經看出了詞語的形象，聽出了詞語的聲音，他們已經把文本中豐富的詞語納入了自己的語言寶庫，這樣的讀，才有了個性，才有了味道，也大大提高了實效。

二、用心傾聽，盡情交流

教材的每個單元中“回顧拓展中的交流平臺”，這種設計很好，旨在促進學生之間的交流，讓學生間的交流可以得到充分重視。語文教材中每個單元的“交流平臺”，它在語文教學活動中以語言為媒介，可以傳遞學習發現，最終解決好問題，學生之間相互影響、相互促進。五年級下冊教材中的“走進西部”這一交流平臺，交流時，我們就可以結合整組課文，通過學生的概括性描述，回顧通過老舍先生的《草原》的學習，我們更加體會到語言大師的魅力，加深了寓情于景、情景交融的表達方法的了解;通過《絲綢之路》，了解祖國燦爛的文化，了解西部的地域風情，更加熱愛西部;通過袁鷹先生的《白楊》一課的學習，我們加深理解借物喻人的方法等，諸多方法在同學們的交流中都得到了總結和提升。通過種種，我們還可把以前學到過的其他表達方法在這里進行歸納、羅列、小結，進一步豐富學生的知識系統，使學生素養獲得提升。

交流的形式也可以是多樣的，它可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的交流、與家長之間的交流。但是，教學過程中的學習交流，它始終是多向交流。例如，五年級的教材中，有一個關于“漢字”的“綜合性學習活動”，這樣的活動，學生還是第一次接觸，很新鮮，也很陌生。但經過老師的講解、指導和謀劃，通過學生的相互交流，學生的活動開展得豐富多彩，如火如荼。我們班很多小組都采用了創編書本的形式，將自己小組內的活動成果納在其中，編寫得很豐富，也很精美。有的小組還將這次活動的內容和成果做成了幻燈片，真是煥然一新。而且，通過這樣的交流評價活動，學生學到了更多，以至于在開展六年級教材中的“輕叩詩歌的大門”這一綜合性學習活動時，他們就有了更高的積極性，有了更多的經驗、方法，取他人之長補己之短，就學得很輕松、很愉快，而且也很有成效。

三、我思故我在，熟讀深思子自知

我思故我在，要重視思考。因為思維是智力發展中的核心。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。我們要重視學生的思維過程，強化思維，培養核心素養。語文教材六年級下冊，單元中“趣味語文”是講標點的妙用的，那堂課，一開始，教師沒有告訴學生課堂上要學什么，只是從抽屜中拿出了一個鐵錘，問他們是什么，學生說是鐵錘。教師就在黑板上寫下了這個詞。教師又拿出了一個雞蛋，還讓學生檢驗了這是個生雞蛋，教師又在黑板上寫了個“蛋”字，這個時候，其實所有的學生都很好奇，不知道究竟要干什么？他們都很奇怪也很興奮地看著教師，這時候教師又在黑板上加上了幾個字，此時教室里炸開了鍋，學生就在下面讀著黑板上的那句話“鐵錘錘蛋錘不破”，嘴中也不停地說著：“不可能，怎么可能呢？”但教師就很堅定地告訴他們，就是可能！后來，教師就讓學生親自上來證實自己所想的，那學生上來鐵錘輕輕一碰，雞蛋就破了。但看還是那么堅定的神情，終于有學生站起來說出了“可能”。后來教師就在那句話上加了一個“逗號”，學生讀后，幡然醒悟，原來這標點還真是厲害。標點符號可以讓意思出現變化，不能固化思維。之后的學習，學生就很有興趣，還拓展了不少關于“標點”方面的知識和故事呢！通過課前這樣的一個游戲，學生的思維打開了，想知道的東西也多了，問題也就隨之而來。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”創設這樣的語文課堂情境，教師應該把學生的思維活動拓寬延伸——“拉長”，通過拓寬加深“拉長”產生深刻認識，學生思維活躍了，漸入佳境了，智慧火花就會迸發出來。因此，我們在課堂上應該讓學生充分展示自己的思維過程，對自己的思維提升越來越自信。這樣的課堂學習，學生的核心素養不提高都很困難。

四、我手寫我心，下筆如有神

我們倡導我手寫我心，是實實在在的表達，是真心的表達。如在教學《童年的發現》這篇課文時，教師利用寫學生的心得，發現了以前沒有發現的學生新想法，同時，“寫”讓教師發現了不少好苗子。通過表述，讓教師與學生交流進一步加深。現在的課堂雖然學生的地位在提高，或者說學生為中心，但是真正在課堂上與教師面對面地交流，一些學生還是會出現準備不充分，比較拘謹，放不開手腳，表現出局促不安，不善于表達，不能真實的表達內心的想法，導致某些學生想到了文采飛揚的表達，可能當著全班同學的面說話會窘迫，這是很多內向孩子的通病。現在“寫”的環節可以徹底打消這些學生的后顧之憂，寫起來反而比較深刻，還可能字字珠璣。

這些孩子的優勢可以發揚，自信心建立起來，口頭表達也起來了。這時班級面貌煥然一新，課堂處處洋溢著春意。寫的魅力得到體現，可以多方面的“傾聽”到全班學生的精彩“發言”，照顧到更多的學生，真正做到以學生為中心的課堂，下筆也有如神助了。

總而言之，在教學過程中，以學為中心，關注全體學生，從“書讀百遍，其義自見”，到“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀到位了，思考到位了，寫得就深刻了，真正促進語文素養的形成和發展，大大提高了課堂教學實效。

（編輯：張曉婧）