數控銑削加工信息化教學中的反思

高飛

[摘 要]教學反思是數控銑削加工課程中不可缺少的環節，在數控銑削實際教學中我們常常會遇到很多關于課程過程、課程環節、課程安排等問題，那么教學反思就是讓我們更好地去分析和解決出現的問題并及時地改正，提高課堂效率。結合上課中所產生的問題，在信息化教學的大環境下，改善課堂教學過程和學生的學習能力。

[關鍵詞]數控;銑削加工;信息化

一、數控銑削實訓課教學存在的問題

數控銑削零件加工的編程（理論知識），它既是該課程的重點，也是該課程的難點。普通的課堂教學方法對該課程的內容難以突破，教師只能通過在黑板上繪制出零件完整的圖形，對加工的每一個過程和每一段程序以及加工進行到哪種程度，卻沒有辦法表達講述和呈現。所以，運用普通的教學方法來講解該內容，基本上是教師在自圓其說的上課。

教師示范學生觀看（動手操作），在演示的過程中，由于機床設備擺放關系，部分學生很難從最佳角度觀察教師的標準動作，致使不能有效學習，也有個別教師采用小班化分組示范，這樣雖然解決了學生視線遮擋的問題，但也出現了如教師重復性教學工作量大、實訓工廠紀律較難維持等問題。

實訓指導難以覆蓋每位學生。由于學生的學習能力存在差異，每位學生對課堂知識的理解能力有所不同，學生對知識的掌握出現了不同層次。此外，學生實訓時間有限，教師無法因個別問題對所有學生進行多次集中指導講解，難以做到全方位地針對性輔導教學。久而久之，學習接受能力弱的學生的舊問題未能及時得以解決，新知識也難以理解透徹，對學生的學習積極性打擊較大，同時造成學生間的技能差距也越來越大。這種學習進度的不平衡，增加了教師的教學難度。

二、數控銑削實訓課教學的幾項教學策略

（一）利用仿真軟件，把二維圖紙和單一代碼的抽象變三維立體和模擬線路

數控仿真軟件可以將抽象的理論生動地展現在學生面前，因此我在講解新的指令時都會讓學生先在模擬仿真軟件下運行一遍。這樣利用此軟件在很大程度上克服了部分學生因怕發生撞刀或出現零件的過切而不敢操作機床的念頭。因為在仿真軟件實際模擬操作過程中，即便出現編程出錯或者操作上的失誤，也不會危及機床和人身的安全，反而可以讓學生從模擬軟件中吸取大量的實踐經驗，而且可以反復模擬仿真操作，直到能夠得出合理的切削參數。與此同時，學生會去思考問題、研究學習和創新發揮，在需要的時候教師也能及時給予必要的幫助，把合理的銑削參數共同探討研究出來。通過這樣的學習辦法，能把學生的學習主觀能動性、積極的學習態度調動起來，全面提高其自身的綜合操作能力，激發其思考能力和發揮自身的創新意識，使教育教學有序進行，在很大程度上得以實現缺失的更正。

（二）采用信息化的演示教學

在傳統的數控銑加工實操過程中，教師都采用教師演示、學生在機床周圍圍觀學習的方式。這種學習方式，教師很難兼顧到全部學生，學生很難從各個角度準確細致地去觀看教師的每一個細節，甚至有部分學生從課程教學演示開始到結束都看不到教師的實際操作演示示范，大大地降低了教學效率。在實訓車間信息化建設后，學校就配備有多媒體教室，教師只要自己提前將視頻錄制好，再將視頻放在多媒體的大屏幕上就能兼顧到全部學生，并且每一位學生都能從最詳細最具體的角度觀看教師的每一個動作步驟。如果學生在某些環節操作上不能及時理解可以重復點擊觀看該視頻，從而達到提高整個教學質量和教學效率的效果。

（三）組建“一教一”小組

針對數控銑削實訓車間大，指導教師少，無法兼顧每位學生的現狀，采用“一教一”小組有效提高了實訓效果。可以從班中挑選出優秀學生組建“一教一”小組，對他們進行重點培養，單獨教學，強化他們的實踐技能，把他們培養成操作小能手，讓他們以“小指導老師”的身份指導班級同學的實訓，大大解決了教師無法兼顧每位學生的現狀。在教學活動中，弱化了教師主體角色，強化了學生主體角色，讓學生成為教育教學活動中的主角，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的教育教學原則，培養了學生自主學習的能力體系。

在數控銑削實訓課的教學過程中，教師都將結合中職學校學生的所需，采用多種豐富多彩的教育教學手段，有效地利用學校所提供的多媒體以及信息化建設后的資源來開展教育教學，從而提高學生主動學習的興趣，培養學生對數控銑削加工的編程與實際機床操作能力，為學生在今后步入高校或步入社會發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陸元三，唐小桃.《沖壓工藝與模具設計》課程信息化教學設計[J].模具制造，2014.

[2]劉敏，武希迎.“信息技術教學論”課程信息化教學設計[J].現代教育技術，2013.

[作者單位]

寧波市鎮海區職業教育中心學校

（編輯：趙文靜）