俄羅斯學(xué)生HSK五級(jí)寫作詞匯偏誤分析

季晶靜

摘 要：針對(duì)所收集的105份俄羅斯學(xué)生HSK五級(jí)試卷中的寫作部分，從詞匯和語法的角度，通過分類統(tǒng)計(jì)、描寫分析、舉例分析和比較分析等方法，總結(jié)出學(xué)生寫作中的偏誤類型及產(chǎn)生原因，并從教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的角度提出切實(shí)有效的建議。

關(guān)鍵詞：HSK;詞語;偏誤分析;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)策略

寫作是考查學(xué)生綜合能力的最直觀的手段。在寫作過程中，學(xué)生將所掌握的語言知識(shí)綜合地運(yùn)用到語言輸出實(shí)踐中。因此，寫作不僅是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中難度相較大的一環(huán)，也是學(xué)生出現(xiàn)偏誤次數(shù)較多、類型較為龐雜的一環(huán)。尤其是對(duì)俄羅斯學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言技能中最困難的就是“寫”。因?yàn)椤皩憽辈粌H要寫漢字，還要把已經(jīng)學(xué)過的詞匯和語法綜合運(yùn)用到語言表達(dá)中，是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和各種能力的綜合考核。就目前的對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，俄羅斯學(xué)生在漢語寫作中普遍存在各種問題。一直以來，詞匯偏誤分析理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的影響很大。就此而言，運(yùn)用偏誤分析理論，歸納總結(jié)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的詞匯偏誤類型，分析其產(chǎn)生原因，并提出合理化的建議，從而有效地教會(huì)學(xué)生漢語寫作，使學(xué)生的漢語寫作水平達(dá)到較為理想的狀態(tài)，是一個(gè)既有理論價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、HSK五級(jí)寫作詞匯偏誤類型

對(duì)外漢語教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者因?yàn)槎Z習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不足，理解或使用目的語時(shí)往往會(huì)自覺或不自覺地比附。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者的思維里，母語系統(tǒng)已經(jīng)形成，對(duì)目的語系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)外語單詞時(shí)，自然會(huì)將它與漢語中相對(duì)應(yīng)的詞語聯(lián)想起來。但實(shí)際上兩種語言中有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞，不僅語音和形式不同，在意義、用法、搭配關(guān)系、感情和語體色彩等方面，也會(huì)有很多不同，這樣一來就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

筆者將俄羅斯學(xué)生HSK五級(jí)試卷中出現(xiàn)的共205次詞語偏誤，根據(jù)產(chǎn)生原因進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：因漢語與俄語詞之間的意義互有交叉產(chǎn)生的偏誤有134次，占總偏誤次數(shù)的65%;因漢俄語言中對(duì)應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同產(chǎn)生的偏誤53次，占總偏誤次數(shù)的26%;因漢俄語言中的對(duì)應(yīng)詞語，在感情色彩、語體色彩、使用場合用法不同產(chǎn)生的偏誤18次，占總偏誤次數(shù)的9%。

（一）漢、俄語對(duì)應(yīng)詞的意義互有交叉

（1）這些盒子太重，他[要]你的幫助。（需要）

（2）我朋友在醫(yī)院的時(shí)候，我每天都[參觀]他。（看望）

（3）我住院了，我女朋友天天[造訪]我。（看望）

（4）要好好[保護(hù)]我們的時(shí)間。（珍惜）

（5）問題是她[必要]開會(huì)，帶來了很多資料。（必須）

（6）她的朋友都[愿意]看一看小王的表演。（想）

（7）手術(shù)[過]得很順利。（進(jìn)行）

（8）[到底]，這位年輕人沒得到這份工作。（最后）

（9）他想三天，三夜。[結(jié)果]跟領(lǐng)據(jù)一起爬山采集糧食和藥的植物。（最后）

（10）[先]天氣很好，可是后來突然下雨了。（起初）

魯健驥（1987）指出，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，往往簡單地從自己的母語出發(fā)去理解和使用目的語?！倍砹_斯留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)也有同類情況。比如，“想”這個(gè)詞，在俄語中的對(duì)應(yīng)詞是“хотеть”，而“хотеть”還有“要、希望、需要、愿意”等義項(xiàng)，學(xué)習(xí)者想當(dāng)然地將這些義項(xiàng)都與“想”這個(gè)詞語相對(duì)應(yīng)。再比如，在筆者與俄羅斯留學(xué)生接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)他們常常會(huì)說“到底，他遲到了”“到底，他離開了父母。”這也是因?yàn)闈h語詞語“到底”對(duì)應(yīng)了俄語的“наконец”，而“наконец”還有一個(gè)義項(xiàng)——“最后”。學(xué)習(xí)者卻將“наконец”的所有義項(xiàng)都與“到底”相對(duì)應(yīng)，于是就產(chǎn)生了詞語的偏誤。

（二）漢、俄語對(duì)應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同

（11）她的工作很忙，每天都[接受]很多電話。（接聽）

（12）她很喜歡跟爸爸一起[打]鋼琴。（彈）

（13）可以說，她的學(xué)歷很[大]。（高）

（14）如果遇到問題，就會(huì)聽他的意見把它[決定]。（解決）

（15）她的男朋友很[美麗]。（英俊）

（16）他的醫(yī)生告訴我，他的病雖然很[嚴(yán)格]，但是不難治好。（嚴(yán)重）

俄語中有很多詞的搭配與漢語不同。俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常常把俄語的某一搭配關(guān)系套用到漢語的對(duì)應(yīng)詞上。魯健驥（1987）認(rèn)為，套用有兩種情況，一種是“想當(dāng)然”的套用，一種是使用中不知道用哪個(gè)詞搭配而“被迫”套用，這個(gè)“被迫”使用的詞往往符合母語中的搭配習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，會(huì)學(xué)到“開”這一動(dòng)詞，而這時(shí)學(xué)過的能與“開”搭配的名詞有“門、窗戶、燈、電視”等，但學(xué)生常常會(huì)說“請(qǐng)你開書”“醫(yī)生讓我開我的嘴”。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，原因就在于“開”在俄語中的對(duì)應(yīng)詞是“открыть” “включить” “открыть”，它們可以跟книга（書）、глаза（眼睛）、рот（嘴）等搭配，套用到詞語“開”上，就出現(xiàn)了偏誤。在現(xiàn)代漢語中，通常用“漂亮”“美麗”形容女子，用“英俊”形容男子;在俄語中，無論是男子“英俊”還是女子“漂亮”，都用一個(gè)詞“красивый”，甚至還用它來形容風(fēng)景、建筑、歌曲、電影、天氣等。這就導(dǎo)致俄羅斯留學(xué)生常常寫出“這個(gè)男生很漂亮＼美麗”“這部電影很漂亮”的句子。

（三）漢、俄語對(duì)應(yīng)詞的感情色彩、語體色彩、使用場合不同

（17）他的[足]疼了，疼得非常厲害。（腳）

（18）回家了以后，媽媽[贊揚(yáng)]了我。（表揚(yáng)）

（19）我的朋友漢語水平相當(dāng)高，其他同學(xué)[企圖]趕上我朋友的水平。（試圖）

（20）我朋友告訴我，只要每天努力，就可以達(dá)到美良的[后果]。（結(jié)果）

（21）[母]屢次對(duì)她說：如果你沒有好的朋友，會(huì)這一輩子過得很孤獨(dú)。（媽媽）

（22）他們[于]醫(yī)院的病房談話。（在）

（23）毛遂上場勸楚王，[末了]成功地說服了。（最后）

漢、俄語言中的部分對(duì)應(yīng)詞語，由于感情色彩、語體色彩、使用場合不同，往往會(huì)造成偏誤。這些偏誤有時(shí)會(huì)引起對(duì)方的誤會(huì)乃至反感，從而導(dǎo)致交際失敗。漢語中很多詞語都具有褒貶的感情色彩。比如，“后果”和“結(jié)果”都表示最后的狀態(tài)，但兩者感情色彩不同，“后果”是貶義詞，“結(jié)果”是中性詞。在俄語中，“后果”和“結(jié)果”都可以譯為“результат”或“последствия”，這兩個(gè)俄語詞并沒有感情色彩。

漢語中有些詞語還具有不同的語體色彩，雖然意思完全相同，卻有書面語和口語的區(qū)別。如果運(yùn)用的場合、語境不合適，就會(huì)使交際雙方陷入尷尬的境地，甚至鬧出笑話。比如“母”是典型的文言文詞語，即使是在現(xiàn)代漢語的書面語中也基本不用，學(xué)生卻用在口語語體色彩較強(qiáng)的語境中，顯然不恰當(dāng)。而“媽媽”“母親”在俄語中是“мать”“матерь”，并沒有書面語和口語的區(qū)別。

二、HSK五級(jí)寫作詞匯偏誤產(chǎn)生的原因

詞匯，是一種語言里所有的詞（或特定范圍的）和固定短語的總和（黃伯榮、廖旭東，2012）。一般情況下，A語言中的某個(gè)詞義可以在B語言中找到共通的詞義。由于漢、俄語詞匯的語義體系不同，兩個(gè)民族的思維方式、文化精神也各有不同，因此，俄漢兩種語言的對(duì)應(yīng)詞往往既有相似相同之處，也有相異相殊之處。這就使俄羅斯學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)因漢俄詞語的差異而產(chǎn)生偏誤。總體上看，俄羅斯學(xué)生詞匯偏誤產(chǎn)生的原因是多方面的，這里主要從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)者

1.學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移

首先，漢語和俄語存在著大量詞義互有交叉的詞語，俄羅斯留學(xué)生在遣詞造句時(shí)對(duì)漢語的詞義掌握不夠全面、深入，受到母語的影響，將母語中看似對(duì)應(yīng)的詞運(yùn)用到了漢語中。

其次，漢語和俄語中詞語的感情色彩存在差異。如成就（достижение）、造訪（посетить）在漢語中是褒義詞，而在俄語中是中立詞。有些俄語詞在漢語中對(duì)應(yīng)的是兩個(gè)詞、兩種感情色彩，如俄語的“завидовать”，在漢語中分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)詞，一個(gè)是“羨慕”，為中立詞;一個(gè)是“嫉妒”，為貶義詞。

2.目的語知識(shí)的負(fù)遷移

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，在中高級(jí)階段，俄羅斯留學(xué)生往往將自己掌握的有限的漢語詞匯、漢語知識(shí)，用類推的辦法套用到其他漢語詞語、漢語知識(shí)上，這樣的套用有時(shí)并不恰當(dāng)。比如在學(xué)習(xí)了離合詞后，對(duì)離合詞規(guī)則的掌握并不充分，通過類推寫出“結(jié)她婚”“吵她架”這樣的短語。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是指學(xué)習(xí)者的偏誤不是學(xué)習(xí)者的母語或?qū)W習(xí)策略所致，而是課堂環(huán)境所致。諸如教師的教學(xué)方法、錯(cuò)誤的解釋和誘導(dǎo)、教材的編寫和注釋等，都會(huì)導(dǎo)致偏誤。

俄羅斯本土漢語教師資源匱乏，教師大多由俄羅斯?jié)h語專業(yè)畢業(yè)生或與漢語相關(guān)的畢業(yè)生來擔(dān)任。有些教師對(duì)漢語本體知識(shí)掌握得不夠牢固、理解的不夠透徹，同時(shí)還缺乏漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，這樣就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，也很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的質(zhì)量。

此外，目前在俄羅斯的漢語教學(xué)中，實(shí)用漢語教材相對(duì)缺乏，而國內(nèi)專門針對(duì)俄羅斯的漢語教材又付之闕如。俄羅斯境內(nèi)使用的大都是針對(duì)英美國家教材的俄語翻譯版或臺(tái)灣版教材。英美國家漢語教材的俄語翻譯版，詞語釋義的翻譯不夠精準(zhǔn)到位，影響了學(xué)生的理解。臺(tái)灣版教材使用的是繁體字，更影響到漢語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)建議

針對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者從教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略方面提出幾點(diǎn)具體建議。

（一）教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞語的過程中，教學(xué)策略起到了關(guān)鍵性的作用。成功的教學(xué)策略能在課堂時(shí)間內(nèi)完成所制定的教學(xué)任務(wù)，并基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，師生能在融洽愉悅的課堂環(huán)境中完成教和學(xué)。那么，怎樣才能減少學(xué)生的詞匯偏誤呢？以下幾點(diǎn)可供參考：

1.強(qiáng)化近義詞講解

近義詞是指意思基本相同同時(shí)又有細(xì)微差別的詞。學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)目的語時(shí)，對(duì)有著共同語素或意思相近的詞語，往往不能夠準(zhǔn)確掌握其用法。課堂上的近義詞講解，可以采取語素教學(xué)法。由同一語素組成的近義詞可以放在一起講解，然后讓學(xué)生注意區(qū)分這幾個(gè)詞的意思。

如：“幫忙”“幫助”，這兩個(gè)詞都由同一語素“幫”組成，它們都有表示幫助的意思。這里的“幫”，可以單獨(dú)使用。當(dāng)學(xué)生們了解了這兩個(gè)詞共同語素“幫”的意思后，再加以區(qū)分這兩個(gè)近義詞的含義。首先，從詞義上分析，“幫忙”側(cè)重在別人需要的時(shí)候幫助別人做事，如“你搬家的時(shí)候我來幫忙”;而“幫助”側(cè)重替人出力、出主意，可以是精神上或是物質(zhì)上的幫助，如“幫助孤兒”。其次，從搭配方面分析，“幫助”后面可以帶賓語，如“幫助別人”;“幫忙”則不能帶賓語，“幫忙”是離合詞，只能說“幫他的忙”。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生就比較容易區(qū)分這兩個(gè)近義詞了。按照上述方式，對(duì)兩個(gè)近義詞的不同語素進(jìn)行分析，找出它們的區(qū)分點(diǎn)，這樣的近義詞講解更利于學(xué)生掌握詞語。

2.重視詞性講解

在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，不僅要注重詞義的講解，還要注重詞性的講解。注重詞性講解，學(xué)生可以正確把握詞性，區(qū)分詞與詞之間的差別，從而減少偏誤的發(fā)生。如試卷中學(xué)生頻繁出錯(cuò)的“剛”和“剛才”?！皠偛拧笔菚r(shí)間名詞，在句中可以作時(shí)間狀語，放在主語后或主語前，也可以作主語。“剛”是副詞，只能用在動(dòng)詞前，作狀語。那么教師在課堂上就要結(jié)合語境進(jìn)行講解。如：“剛才還下著雨，現(xiàn)在就停了?！边@里的“剛才”為時(shí)間名詞。“她剛走，你出去追她還來得及。”這里的“剛”為副詞。通過舉例說明，讓學(xué)生掌握它們的詞性及用法。

3.加強(qiáng)詞語搭配教學(xué)

在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞語搭配教學(xué)也可以減少詞語偏誤的產(chǎn)生。楊惠元（2003）指出：“在詞語教學(xué)中，老師不僅僅要講清楚詞語的音、形、義，更主要的是講清楚詞語的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時(shí)應(yīng)該注意的問題，課堂上首先要講明固定搭配的使用?！痹谠~匯教學(xué)中，對(duì)外漢語教師要幫助學(xué)生建立詞語搭配板塊，當(dāng)詞語搭配為固定搭配時(shí)，必須要求學(xué)生牢記;當(dāng)不是固定搭配時(shí)，要在課堂上區(qū)講清楚應(yīng)注意的問題。例如：量詞“個(gè)”“架”與名詞的搭配，它們各有各的固定搭配群體，而且是有規(guī)律可循的。再如：“彈鋼琴”和“拉小提琴”，“踢足球”和“打籃球”，教學(xué)時(shí)首先要將它們的使用條件及固定范圍區(qū)分開來?！袄钡膶?duì)象是小提琴、大提琴、二胡等弦樂樂器;“彈”的對(duì)象是鋼琴、風(fēng)琴等鍵盤樂器或琵琶、古箏等彈撥樂器?！疤摺敝傅氖怯媚_觸擊球，“打”指的是用手觸擊球，然后舉例說明“踢足球、踢皮球”“打排球、打羽毛球”。讓學(xué)生通過具體例證來正確掌握詞語搭配的使用。最后，將學(xué)生作文中出現(xiàn)較多的搭配偏誤進(jìn)行歸類，深入講解詞語的搭配條件與使用范圍，這樣學(xué)生就能從本質(zhì)上了解它們的用法。除了詞語的固定搭配外，還有語法中的主謂搭配、動(dòng)賓搭配等。教學(xué)中將這些搭配詞語的詞性與詞義講解清楚，學(xué)生就容易理解、記憶了。如試卷中的詞語偏誤“她的學(xué)歷很大?！薄按蟆笔切稳蒹w積、面積、數(shù)量、力量、強(qiáng)度等方面超過一般或超過所比較的對(duì)象?！案摺笔侵父叨仍谝话銟?biāo)準(zhǔn)或平均程度之上的。教學(xué)中要注意說明這兩者的使用范圍與區(qū)別特征，這樣學(xué)生就會(huì)更清晰地記憶詞語的搭配。

（二）學(xué)習(xí)策略

在影響俄羅斯留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的因素中，他們的學(xué)習(xí)策略也是極為重要的因素。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言和使用語言進(jìn)行表達(dá)的過程中，與某個(gè)特定階段相關(guān)聯(lián)的心理行為或行動(dòng)。OMalley（1985）將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略四類。

1.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料和信息進(jìn)行處理的策略。如重復(fù)策略、總結(jié)策略、使用圖表策略等，這些策略都具有認(rèn)知處理功能。這里重點(diǎn)分析記筆記策略與關(guān)聯(lián)策略。

我們知道，教師在課堂上不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)都板書出來，當(dāng)教師講解到重要的詞語時(shí)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)記筆記。對(duì)俄羅斯學(xué)生來說，漢字書寫難度大，他們往往用俄語或是拼音來做筆記，這可能會(huì)導(dǎo)致筆記與課堂講解有所偏差。這就要求教師在課堂上應(yīng)預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生記筆記。

俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，關(guān)聯(lián)策略是一種相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生應(yīng)該將學(xué)過的詞語與現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的詞語進(jìn)行歸納總結(jié)，將舊知識(shí)與新知識(shí)關(guān)聯(lián)記憶。但是有些俄羅斯學(xué)生過分依賴課堂，課后進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)與練習(xí)的時(shí)間都比較少，處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，改善他們的學(xué)習(xí)策略對(duì)其漢語詞匯習(xí)得將會(huì)有很大推進(jìn)作用。

2.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，用以管理認(rèn)知過程，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等。由于俄羅斯學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)較為薄弱，他們很少能制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們認(rèn)為課堂所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)足夠滿足自身的求知欲，不需要再占用課余時(shí)間來補(bǔ)充、強(qiáng)化。因此，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略，會(huì)促進(jìn)他們的漢語學(xué)習(xí)。例如教師可以課前布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)以“運(yùn)動(dòng)”為主題的詞語，課堂上學(xué)生就更容易掌握相關(guān)詞語的詞義、用法等，就會(huì)更順利地進(jìn)行寫作。教師在學(xué)習(xí)開始時(shí)，采取一些強(qiáng)制性措施，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、歸納，常抓不懈，持之以恒，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.社會(huì)策略

社會(huì)策略是一種運(yùn)用人際行為提高學(xué)習(xí)能力的策略，旨在增加第二語言交際練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以隨意選擇與同學(xué)或目的語為母語者進(jìn)行交流。無論是課上還是課下，俄羅斯學(xué)生之間都傾向于用俄語交流，使用漢語交流合作的機(jī)會(huì)比較少。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行交流。例如讓學(xué)習(xí)者分小組用漢語對(duì)話，或者設(shè)計(jì)游戲“你聽我說”等。這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者盡量使用漢語，增加學(xué)習(xí)者練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)習(xí)者的漢語能力。針對(duì)學(xué)生的詞語偏誤，教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)詞語的活動(dòng)。例如給出既定詞語，你做動(dòng)作我來猜;或是運(yùn)用學(xué)過的詞語，自己設(shè)計(jì)場景進(jìn)行對(duì)話。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)習(xí)者有了說漢語、用漢語的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者詞語搭配的能力。在課后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多與中國人接觸。例如邀請(qǐng)中國學(xué)生和俄羅斯學(xué)生一起過春節(jié)等。以各種方式增加學(xué)習(xí)者與中國人的接觸機(jī)會(huì)，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)者的漢語水平。

4.情感策略

因漢語與俄語差異較大，俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，或多或少都會(huì)有畏難情緒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)漢語的樂趣。教師還應(yīng)多組織學(xué)生參加集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，如：包餃子、打太極拳、學(xué)習(xí)書法等，讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)中國文化的博大精深，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，多給孩子們一些欣賞、激勵(lì)的話語，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，化解他們學(xué)習(xí)漢語的畏難情緒，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

由于俄羅斯學(xué)生受到母語負(fù)遷移和目的語負(fù)遷移的影響，往往會(huì)因?yàn)闈h、俄語對(duì)應(yīng)詞的意義互有交叉、搭配關(guān)系不同以及感情色彩、語體色彩、使用場合不同而產(chǎn)生產(chǎn)生偏誤。對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)，從教學(xué)策略著眼，應(yīng)強(qiáng)化近義詞講解、重視詞性講解和加強(qiáng)詞語搭配教學(xué)。從學(xué)習(xí)策略著眼，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)記筆記、及時(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣;強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)策略，讓學(xué)生在模擬真實(shí)語境的情境中學(xué)習(xí)漢語;強(qiáng)化學(xué)生的情感策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

由于個(gè)人能力有限，文中存在一些不足之處。首先，HSK五級(jí)試卷寫作部分有個(gè)別學(xué)生未寫答案而無效，這在一定程度上影響了論文的信度。其次，偏誤分析尚不夠全面、透徹，文中的三種偏誤類型并沒有完全覆蓋所有的詞匯偏誤現(xiàn)象。這些都有待于在進(jìn)一步的調(diào)查研究中加以改進(jìn)了。

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