2.5-3周歲奧爾夫音樂課教學秩序的策略研究

方瑩

【摘 要】良好的教學秩序利于提高學生的自主意識、群體合作力和專注力，有利于教師實施教學內容，增強課堂的有效性。筆者以杭州青少年活動中心2.5—3周歲奧爾夫音樂親子教學課堂中的奧爾夫樂器使用為例，從發樂器之前的策略、發樂器時的策略、演奏樂器時的策略、樂器歸還時的策略這幾個方面進行闡述，談一些自己的看法，目的也是為拋磚引玉，提高教學有效性。

【關鍵詞】奧爾夫音樂;課堂秩序

中圖分類號：G42? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）20-0162-02

一、背景及問題提出

奧爾夫音樂理念從上世紀80年代引進國內，有30多年歷史了。結合奧爾夫音樂理念的音樂課堂代替傳統形式的音樂課堂，其效果已得到公認。然而，很多教學過于模仿奧爾夫音樂教學的表象，為游戲而游戲，甚至純粹從營造氣氛出發，課堂缺少秩序性，教學目標不明確，課堂的有效性缺失。筆者以杭州青少年活動中心2.5-3周歲奧爾夫音樂親子教學課堂中的奧爾夫樂器使用為例，談一些自己的看法，目的也是為拋磚引玉。

奧爾夫音樂教學體系是世界三大著名音樂教學體系之一。其創始人卡·奧爾夫提出：“倡導參與，鼓勵想象”，在輕松愉快的氛圍中培養學生的音樂素質能力。

教學秩序是指在教學工作中，各種重要關系的安排，教學單位有條不紊的活動狀態。

在杭州青少年活動中心面向2.5-3周歲年齡群體的奧爾夫音樂親子課堂教學過程中，教師將樂器發給學生之前，學生有如下反應：第一，立馬離開座位，擁至教師身邊，急著等待老師發樂器;第二，一定要擠到最前面，嘴里嚷著自己喜歡的樂器名稱（外型）或喜歡的顏色;第三，直接在樂器盒中亂抓一把。教師在發樂器過程中，學生有如下反應：第一，急于拿樂器，不能耐心等待;第二，未拿到自己喜歡的樂器（顏色），失去興趣，甚至發脾氣;第三，未拿到自己喜歡的樂器（顏色），不知如何做二次選擇。學生拿到樂器后，有如下反應：第一，自顧自玩，甚至扔地上玩;第二，坐回原位等待。教師要求收回樂器，學生有如下反應：第一，不肯放回;第二，走到樂器盒前用力的扔回;第三，常態的將樂器放回。

2.5-3周歲年齡段是0-3歲與3-6歲的分界點，這個階段的孩子心智發展以逐步由一階段發展至二階段，但該年齡段的幼兒，大部分還未入園，未受過學校教育的束縛，從出生到現在一直處于自由自在的生活狀態中，以自我為中心 ，因此即便是在課堂上，奧爾夫樂器使用中也會出現秩序混亂的場面。那么，該年齡段孩子的課堂就應該順由他們的天性，沒有秩序可言么？事實上在教學過程中使用奧爾夫樂器是音樂實踐的一種方式，其目的“并不是把它們當做音樂教育的目的，學會怎么使用或演奏奧爾夫樂器，而是用來作為實現教學和藝術所必須的方法和手段。”他需要人們在集體性的體驗中表現、表達音樂元素，進而表現音樂的美感。因此，他需要參與者學習自己管理自己，注意指揮，并且兼顧與別人的合作。那么怎樣理解和處理這兩者之間的矛盾呢？

二、實施的策略

“敏感期（sensitive period）是指特定能力和行為發展的最佳時期，在這一時期個體對形成這些能力和行為的環境影響特別敏感。”

2.5周歲正是社會規范敏感期的初始，該年齡的幼兒逐漸脫離以自我為中心，而對交朋友和群體活動逐漸有傾向。利用這個契機，教師恰恰可結合奧爾夫樂器的使用，培養幼兒的群體合作意識，培養幼兒的交往能力的同時又能使課堂有秩序，以下為策略。

（一）發樂器之前的策略

1.語言引導的策略（教學初期）——只出示教師的樂器，并用擬人的方法引導學生愛護樂器。

學生看到新鮮好玩的樂器，容易急著索取，或者擔心好玩的樂器落在其他同伴手中。教師只展示一件樂器，吸引學生注意力，引導學生安靜。接著和學生討論使樂器發出聲音的方法。學生的想象力豐富，也會出現比較特別的方法，比如用力地將樂器砸地上或用力踩樂器等。在學生嘗試之前，教師用語言進行愛護樂器的引導。如：“如果小朋友在教室里不小心摔倒了，頭碰到了地板，痛不痛？”“那樂器摔在地板上痛不痛？”“痛?！睂W生的聯想能力很豐富，大多數學生不再有砸、踩樂器的行為，極個別學生忍不住做出令他興奮地舉動，經老師和家長提醒后，也逐漸不再如此。

音色聽辨的策略（教學中、后期）——引導學生樂器音色聽辨。

數次課之后，學生了解了課堂規則，已不再擔心因為自己的怠慢而拿不到樂器。教師請學生閉眼，拿出樂器演奏，請學生根據樂器音色辨別名稱，訓練學生的專注力。個別耐心不夠的學生，在教師和家長的引導下，也逐漸平靜下來。

（二）發樂器時的策略

1.指令引導的策略（教學初期）——學生根據教師指令自行拿取樂器。

該年齡段學生持久性和耐心都不強，有了發樂器之前的引導，在教學初期，教師發出拿樂器的指令，請學生自行拿取樂器作為“獎勵”，獲取學生對教師的信任，逐漸培養幼兒遵守秩序的耐心。

2.被動意識的順序引導策略（教學中、后期）——用傳遞的方式分發同種樂器。

數次課之后，教師發樂器時，利用圓圈的隊形，將樂器通過坐在身旁的學生，逐個傳給下一位學生。如圖所示：

發樂器的過程教師可用語言、手勢、歌聲引導。剛開始，學生沒有方向、傳遞概念時，可用語言結合示范解釋;接著，當大部分學生都已了解規則時，可用手勢引導，比如手心攤開，指向學生的樂器，作出“請”的動作后，移向下一位學生。然后，當學生將樂器往下傳遞時，豎大拇指表示獎勵。最后，當大部分學生都有傳遞的秩序時，教師可用哼唱歌曲代替語言和手勢，塑造優美、安靜的氛圍，建立發樂器時，音樂環境的美感。譜例如下。

媛媛（化名）性格開朗，愿意交朋友，第一次從教師手中接過樂器時，愣愣的看著教師，不知如何是好，經過教師的引導和家長幫助，很順利的將樂器傳遞給下一位小朋友。

鑫鑫（化名）性格特別執拗，從旁邊的學生手中接過樂器后，便不再愿意將樂器傳遞下去，直到第二個樂器傳遞到他手中時，才將第二個樂器傳遞下去，手中始終緊緊的握著第一個樂器。這種現象一直持續到他認為原來每個學生都拿到樂器為止。這種現象同樣出現在玥玥、瑞瑞等學生身上，只是這種現象的消失，有的學生不需要幾個課次，可有的學生要經歷數次課。

3.主動意識的順序引導策略（教學中期、后期）——用傳遞的方式分發不同的樂器。

學生逐步開始遵守秩序后，教師開始展示不同種類（顏色）的樂器。平靜的學生又開始躁動起來。學生對顏色和外型都有自己的偏好，教師可以做如下處理。

（1）擴大選擇面。在考慮樂器演奏時聲部的均衡與和諧的基礎之上，豐富顏色顏色、外型，使學生選擇樂器時并不是唯一選擇。

（2）完成練習后可交換樂器。傳遞樂器之前，教師可用語言引導學生：“如果拿到的樂器不是自己喜歡的樂器怎么辦？沒關系，一會請你交換樂器?！眲傞_始，教師可根據實際情況，適當增加交換樂器的頻率。交換樂器時，教師用語言引導學生：“哪位小朋友手中的樂器是自己喜歡的樂器，請你走過去，和她商量一下，能不能和你交換樂器?！睂W生便開始嘗試與同伴之間的交流，當有學生交換失敗后，可與教師交換。

（三）演奏樂器時的策略

1.無指令的策略（教學初期）——學生自行探索樂器聲音。

學生能根據教師指令拿取樂器后，教師需要留空間給學生，不能強迫學生馬上安靜聽教師指揮，否則他不能安心的接收下一環節的信息，給教師的教學帶來困擾。同時，樂器聲音的探索也有利于激發孩子自主學習的欲望。

2.有指令的策略（教學中、后期）。

（1）教師帶領學生演奏樂器，動靜交替。學生拿到樂器的第一反應，就是敲一敲，玩一玩，每位學生安靜的拿到樂器后，教師可以“突然”帶動學生一起“瘋狂”敲擊樂器后，突然停止，重復數次。既可以吸引學生，又可以將學生多剩的能量消耗掉，使學生的遵守秩序。

（2）教師指揮學生演奏（教學中、后期）。根據教師手勢，學生完成開始與停止，漸強漸弱，有節奏的敲擊等演奏。還可根據教師手勢，完成聲部之間的合奏、輪奏等。

（3）學生指揮學生演奏（教學后期）。學生模仿教師當指揮，給其他同伴做出指令，體會遵守秩序的重要性。

（四）樂器歸還時的策略

1.舉例引導的策略（教學初期）

教師用比喻的方法，強化“輕”的概念。教師用語言提問“小貓捉老鼠時，走路的樣子是怎樣的？”接著夸張的示范“輕” 與“重”兩種形態。學生選擇前者后，引導幼兒模仿小貓捉老鼠的樣子將樂器放回。

2.用歌聲引導的策略（教學中、后期）

邊示范，邊演唱歌曲，引導幼兒將樂器放回。譜例如下。

三、總結及反思

筆者通過上述策略的實施，利于教師實施教學內容，課堂有效性得到了很大的提高。在同一期的5個平行班中，有2個班選用上述策略實施教學。學期期末的公開課和匯報展示中，從學生的自主意識、群體合作力、專注力、音樂表現力方面，實施秩序策略班級的學生都強于另外3個班級的學生。音樂教學本身就是個體對音樂感悟能力的一種再現，課堂教學活動的開展，對這個年齡段的孩子來說可控性難度相對較高，要在課堂中培養孩子良好的秩序性，其他方面還需要進一步的探討研究，有以下兩點。

（一）樂器使用時教師指揮手勢中預示的重要性

指揮中預示的三要素是呼吸、動作、潛臺詞。預示時，滿足教師有呼吸，有動作，配合眼神有潛臺詞，才能非常清晰的預示學生開始演奏。

（二）樂器使用時教師的示范的重要性

2.5-3周歲學生傾聽能力弱，專注力不強，教師要用清晰的示范，代替過多復雜的語言表述，有利于學生的觀察，提高學習演奏的效率。

參考文獻：

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