初中語文培養前置性學習能力例談

賈飛

【關鍵詞】 初中語文;前置性;學習能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0105—01

不可否認，時下一些初中語文教學中輕課前預習重整齊劃一，輕個體學習重標準答案，輕獨特解讀重集體學習等現象仍是教育教學中的常態，仍然阻礙著教育教學的良性發展。這樣的狀況不能再繼續下去了，我們必須重建學習秩序，在教學或學習之初就給予學生學習的自由或自主權利，放手讓學生自己收集、互相交流、分組討論、自己動手，大面積地解放學生的口、手和腦，既擴展學習資源，也為課堂學習注入更豐富的元素。

一、注重字詞預習，但更注重“背景知識”

初中生畢竟不同于小學生，不能僅僅停留在字詞句篇的預習上，而應引領學生去廣泛地收集與文章相關的背景性知識，并以此生成自己感興趣的問題，作為整個閱讀的出發點和歸宿。比如，北師大版七年級語文《居里夫人和一克鐳》的“比較·探究”中，包含著沉甸甸的人文色彩，值得反復開掘、品味和探究的話題很多。對此，筆者設計了這樣的前置性學習：1.收集有關“信念”的名言佳句，并說說自己對“信念”一詞的理解。2.自己收集有關居里夫人的資料。這樣的課前收集充分發揮了學生主動學習的意愿——自然、不做作、不強迫，盡可能朝著原生態的方向鼓勵學生進行資料的收集與解讀，以此滋補于課堂教學，以此為學習增值，為自己的閱讀理解增值。

二、注重“整齊劃一”，但更注重“開放靈活”

長期以來，教師注重布置整齊劃一的預習內容，不注重分層布置，如此換來的是優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，他們的課前預習活動變為“苦役”和“勞役”。鑒于此，筆者在布置課前預習時，杜絕這種“整齊劃一”，轉而提倡一種更靈活、更高效、更自由的方式。

例如，面對《范進中舉》（北師大版九年級下冊）這樣一篇故事較長的文章，學生預習時可能無法抓住要點，主次不分。對此，筆者布置以下“整齊劃一”的要求：抓住故事的主要情節，即一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋。除此之外，其他的預習充分發揮學生的“自由開放”。總之，學生想預習什么，就預習什么。

這樣的預習作業不流于形式，又能充分發揮學生的主體意識，讓學生自主選擇、自我操作、自我反思，在課前自主學習的自由天地中“海闊憑魚躍”。同樣，學生因為預習產生了疑問，就可以帶著問題聽講，對預習中認為弄懂的部分也可注意與課堂教學后的講解做對比，看理解是否有偏差或是不全面，從而提高課堂教學效率。

三、注重“循序漸進”，但更注重“螺旋上升”

注重“開放靈活”，但不能過分開放，不能讓自主演變為“自由無序”。不要因為是“前置”，是“自由”，是“天高任你飛”，就不假思索地隨意設計學生自學的內容，從而出現“簡單化”“雷同化”“空洞化”等現象。所謂的“前置、預習和延伸”，還應當讓學生在課前“由枝生葉”，讓自主預習活動體現出一種真正的“有序”和“增量”。

例如，一教師在布置北師大版九年級下冊《孔乙己》一文的課前預習時，面對短短一段文字，布置了十幾個粗糙脆弱的預習問題。事實上，《孔乙己》這篇課文除了要引領學生理解孔乙己“穿長衫”等外部特點，更要引領學生抓住“點睛之筆”，悟出文本所蘊含的深刻主題，比如“孔乙己還欠十九個錢呢”，就包含著多重意味。基于此，教師要引領學生或登高望遠，或由葉生枝，或舉一反三，通過理解掌柜的“無動于衷”等來展開預習。

這樣的前置性學習“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，注重了“螺旋上升”。可見，語文活動不只是知識點的“活蹦亂跳”，也是在有次序的多軌道上“昂首闊步”。事實上，放手讓學生去“螺旋式上升”之時，語文的豐盈多彩必將豁然涌現在師生的“視網膜”上。

總之，語文教師應該把前置性學習作為課堂教學不可或缺的一個環節開展研究，努力引導學生去探索前置性學習的內容、方法、方式、呈現等，掌握前置性學習策略，努力提高語文教育教學質量。

編輯：馬德佳