試論幼兒園師幼有效互動的途徑和方法

滕艷燕

摘 要 《綱要》倡導的“教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”要通過有效的師幼互動去實現。師幼的互動不是單獨的教師教和幼兒學，更不是灌輸式的教育，不是管理和教導，師幼互動對幼兒發展的支持、鼓勵、引導、幫助、激勵和促進作用。

關鍵詞 師幼互動；途徑；方法

中圖分類號：TH161+.5，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0028-01

《綱要》明確提出教師要“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”、“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”這是對師幼互動提出的基本要求。

實現良好的師幼互動的前提和保障是教師讓幼兒在集體中有安全感、情緒愉快，這樣幼兒在思維、語言和行動都會處在積極狀態，教師表情上的微笑，加上富有親和力的語言與動作，對幼兒表現出足夠的關注和尊重，構建平等、輕松、愉悅的師幼關系。

在幼兒園中師幼有效互動的途徑和方法：

一、集體教學中，關注幼兒，及時創造師幼互動的機會

幼兒園的教學大多都是集體教學，怎樣能體現積極的師幼互動？師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持的關注是有效互動的必要條件。能否對幼兒的行為給予關注是師幼互動的前提和基礎，也是幼兒得到支持感和信任感的基本條件。幼兒行為如果得不到教師的關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。如全體幼兒正在教室里自由的游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體活動，教師多數會組織幼兒站隊，當幼兒不能及時進行歸隊的反應時，教師便會進行批評和指責，幼兒好動，控制能力差，之前的自由活動還沒有完全停止，幼兒的反應都是在情理之中的，這時如果為了得到幼兒的支持可以采取有效的音樂游戲，就要關注幼兒，改變互動方式，比如播放音樂“開始和停止”，然后從拍手跺腳或者走路去引導幼兒開始和停止的規律，幼兒會很喜歡這樣的互動方式，然后在停止時和幼兒講要求，表揚能夠跟隨音樂的節奏，捕捉到孩子這一興趣點，鼓勵幼兒站成一排，與他們交流，此時幼兒在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更為積極了。幼兒首先需要對教育活動產生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起幼兒的情感，再進行邏輯層面的教學才會產生相應的思維熱情。而師幼之間所有的正面情感都是在良好的師幼關系中產生。在集體教學中要注重主題課的引導，是否是幼兒感興趣的，引起互動的前提是幼兒能有興趣，互動的內容可以是語言、游戲、音樂、律動等等內容，一些新穎的方式會使互動達到更好的效果，比如：做一個小導游，搖著小旗，聽著汽車聲的音樂將幼兒帶入，然后欣賞圖片中目的地的景色、人文、美食、風俗等等，與幼兒一起來探討關于旅行的計劃、路線和吃住行的安排，學習寫旅行日記。這樣不僅能達到互動的效果，而且在多領域都能夠與幼兒交流，又能達到主題課的活動目標。

二、分組教學，幼兒探討交流和分析，提供師幼、幼幼互動的機會

探索型的主題活動要以分組教學為主，這樣可以減少幼兒的人數，同時大大提高了幼兒個體與教師交流的機會，教師可以引導幼兒討論回答問題，由于幼兒之間能力的差異和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師幼互動次數不多。而且在分組教學中。比如：科學實驗課，告訴幼兒需要的操作材料、注意事項和使用之后要讓幼兒分組進行操作和討論，讓幼兒之間討論過程和結果，及時捕捉每組幼兒的情況并且調整教學對策對下其他組幼兒進行幫助，教師巡視的過程要及時反思，最后在實踐中提高教育和教學的質量，促進師幼和幼幼共同發展。

三、教師明確自己的角色，有效引導，發揮師幼互動的實質

在過去已往的教學活動中，我們常常會聽到這樣的說法，就是解放幼兒，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，不要去干擾幼兒，教師就不用管了?？墒墙Y果確是班級里亂成一團，戶外去戶外像一盤散沙，有的缺乏選擇性的幼兒也變得自由散漫，這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，對幼兒來說就是“散養”，教師應該明確自己的角色，簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，針對一些選擇性差或者不愛動的幼兒要有去支配的權利，做起一個主導角色，對于好動的一些幼兒則不需要過多去指導?？傊處熢谟變鹤灾骰顒又械慕巧偷匚粦撌牵罕Ｕ嫌變旱陌踩峁┏渥愕幕顒硬牧?，創設自主活動環境；在幼兒進行自主活動過程中及時觀察、輔助和引導。

所以，師幼互動有效的途徑在于教師要觀察活動的環境是否激發幼兒學習的興趣，教師教得少而觀察得多是要在引導幼兒心理活動和他們的身體去發展和運動的；在集體和分組的主題活動中找到機會去做互動；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數量是否充足。從中了解幼兒的興趣需要、情感態度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。師幼互動還不僅僅如此，師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方在互動中主體的積極建構和發展。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）.