落實課外閱讀提高閱讀能力

于智芳

摘 要 新的課程改革要求學生的閱讀量不少于145萬字，多文本閱讀教學也要求學生多讀書，多積累。但是，課堂上學生的閱讀時間畢竟有限，要想完成閱讀任務，落實課外閱讀，達到閱讀量以此來提高學生的閱讀能力，在語文教學中至關重要。本文作者結合自身的教學經驗，和進行多文本教學研究的教學實際，談談自己是如何落實課外閱讀，達到提高學生閱讀能力的。

關鍵詞 多文本閱讀；課外閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0200-01

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分。課堂上教師進行閱讀指導并布置學生課下閱讀相應的文章，表面上看，學生是有了一定的閱讀量，但是學生讀沒讀，讀了多少，效果如何，很多時候我們沒有時間檢查。因此，要想提高學生的閱讀能力，關鍵要落實好課外閱讀。下面我結合自己的多文本閱讀教學實際，談談我的實踐。

一、利用單元組文達到閱讀遷移

孔子曰：工欲善其事，必先利其器。是的，要想做好一件事，準備工作是非常重要的。課外閱讀也一樣，要想讓學生會進行課外閱讀，必須讓學生掌握其閱讀方法。

六年級下冊第六單元是一組與校園生活有關的課文，根據組文特點，我設計了以下幾個問題：（1）這幾篇課文都寫了什么？你從中感受到了什么？（2）學完這些課文你都有哪些收獲？課文中哪些句子最精彩，你想到了什么？（3）在學習這幾篇課文時你都用了哪些閱讀方法？然后學生在課堂的相互交流中明白要學會感悟。接著出示課外閱讀的文章《冬陽童年駱駝隊》，讓學生運用在《竊讀記》這篇文章中學到的作者表達人物的思想感情的方法，那就是細致入微的心理描寫和動作描寫，來分析一下《冬陽童年駱駝隊》這篇課文是怎樣表達思想感情的。最后，放手讓學生從單元組文學到的方法去課外閱讀《我的老師》《告別校園時》這兩篇文章，讓學生以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)自己閱讀的結果。老師抽出一定的時間進行查閱學生的閱讀結果。在學習其他組文中，我也運用了這樣的方法，雖然會費時費力，但是確實達到了閱讀的遷移，起到了一定的效果，課內閱讀得到了落實，能力也漸漸有了可喜的變化。

二、落實課外閱讀保證閱讀效果

為了搞好閱讀教學，在多文本閱讀教學中，我總是想法設法的讓學生能多讀書，讀好書，不僅讓學生在讀書時要抓住重點詞句感悟文章所表達的思想感情，文中所蘊含的哲理，更重要的是讓學生學習名家寫作的技巧，遣詞造句的能力以及構段組文的方法。課堂上我們可以引導，但是課外閱讀不在我們的視野之內，我們有交代過學生要讀什么書，學生也能及時購買回去進行閱讀，但是當我們在進行讀后交流時，有些學生無話可說，無從談起，好像根本沒有讀過一樣。針對這種情況，我在多文本閱讀教學時進行了多種嘗試，取得了可喜的效果。平時我會合理利用每周的周五的兩節(jié)語文課，一節(jié)課，我領著大家一起共同閱讀安排的課外要求閱讀的文章，邊讀邊品味，邊讀邊談收獲，然后再利用另外一節(jié)課，讓學生自由讀老師布置的作品，邊讀邊畫邊批注邊積累，然后集體交流，這樣學生慢慢喜歡上了讀書。接著順勢布置閱讀任務，每天放學回家保證讀幾頁書，積累一段精彩的片段：可以積累使用修辭手法的句子，也可以是心理動作，語言，神態(tài)等方面的描寫，還可以是環(huán)境描寫、深刻哲理等等，然后寫幾句讀書的體會。最后每天利用晨讀進行查閱，交流，積累，久而久之就形成了一種每天必讀課外書的好的讀書習慣。

三、立足學生實際提高閱讀能力

（1）養(yǎng)成讀書動筆的好習慣。《新課程標準》提倡學生“不動筆墨不讀書”。學生在課堂中學到了很多讀書的方法，那么在課外閱讀中就要學會運用這些方法。如不認識的字要圈出來查字典注音，對文章內值得思考的、或者對自己有啟發(fā)的句子，在旁邊寫上自己的感受，這樣的課外閱讀才有效，才能提高學生的閱讀能力。

（2）養(yǎng)成摘抄積累的好習慣。我校多文本閱讀教學的特色就是三至六年級的學生每生擁有一本閱讀成長手冊，學生在校每日每周都隨時可以摘抄優(yōu)美的詞句段，寫上一段感悟，并寫上自己閱讀中的收獲。在家家長監(jiān)督，并且寫上鼓勵性語言。在校學習委員，組長，教師及時檢查，多鼓勵，多表揚。學生在摘抄積累中，提高了閱讀的能力。

（3）養(yǎng)成交流表達的好習慣，會交流會表達也是學生閱讀能力提高的一種表現(xiàn)。我們每天在晨讀、語文課上或者午間抽出幾分鐘的時間，讓學生在全班面前說一說自己最近讀了什么書，或者是讓學生說自己最受感動的內容，并說說其認為感動和精彩的理由，讓學生從分享讀書中獲得快樂，促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處，從而提高學生閱讀的能力。

多文本閱讀最大限度的解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一種讓學生喜歡并受益的閱讀方式。在今后教學中，我們要最大限度的利用這種閱讀形式，發(fā)揮它的優(yōu)勢，落實多文本閱讀中的課外閱讀，使多文本閱讀真正成為閱讀教學的領導者。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011版）.

[2]邱亨先.指導小學生進行課外閱讀的策略[J].小學生作文輔導（學術期），2018（2）.