利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣淺談

趙華蘭

摘 要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揚自主探索精神；培養(yǎng)討論交流的習(xí)慣，學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0170-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)更是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，我們在語文教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

我以前理解的預(yù)習(xí)僅僅是為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備，讀讀課文，勾畫生字詞，沒有深層次去想過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計以及預(yù)習(xí)的重要性。讀了干老師的《理想課堂的三重境界》，明白了預(yù)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)的重要組成部分，通過定向預(yù)習(xí)，學(xué)生要完成對學(xué)習(xí)材料的全面的獨立學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)設(shè)計要求能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，直指重點，讓學(xué)生帶著獨立的觀點進入課堂，預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對所有教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作。這樣的課堂將不再從零開始，當(dāng)學(xué)生走進課堂的時候，是一個已經(jīng)完成獨立學(xué)習(xí)的個體。干老師的課就是這樣圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)層層展開。如何做到有效預(yù)習(xí)呢？我有四點想法：首先要根據(jù)年級段的特點布置課前預(yù)習(xí)，低段孩子要求低一點，高段孩子要求高一點。二是精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性，開放性，要全面的針對教學(xué)目標(biāo)。三是教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，在班級形成一種固定模式，學(xué)生根據(jù)固定模式進行預(yù)習(xí)。四是重視課前預(yù)習(xí)檢查。看看學(xué)生在課本上的圈圈點點，體會、感受以及提問，再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑和收獲。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揚自主探索精神

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑問。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)多讀多品的習(xí)慣，自主感悟文本

讓晨誦、午讀、暮省更規(guī)范，成系列，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地開展，逐漸成為一種自覺的行為，不僅僅是豐富了學(xué)生的生活形式，更是提升了學(xué)生的生活品質(zhì)，在這個過程中，學(xué)生的思維更活，視野更開闊，學(xué)習(xí)方式更多，促使教師不得不努力提升自己。理想課堂最核心的還是教師，是教師的素養(yǎng)。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《懷念母親》時，我先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：“我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，速度快慢適當(dāng)。現(xiàn)在請他再讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，出乎我的意料，他自己竟忍不住哭了，全班同學(xué)受他感染，眼圈紅紅的。我沒有急于讓其他學(xué)生評價，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生在朗讀感悟中提高了語言的感染力，豐富了語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、培養(yǎng)討論交流的習(xí)慣，學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨立感悟文章所要表達(dá)的社會的黑暗、人情的淡泊和對小女孩的同情前提下，讓4人小組自行確定選擇“小女孩幾次擦燃火柴，每次看到了什么，為什么會看到這些？”學(xué)生帶著問題讀書、討論，他們就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了對課文的理解，自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參加于知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、質(zhì)疑探究的能力。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，老師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。使閱讀教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通交流的過程，讓學(xué)生實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。