引導學生寫字須做到“入眼”“入心”“入筆”

王理清

摘 要 漢字是書面傳遞信息的媒體，蘊含著審美價值，傳承著民族文化，彰顯著民族精神。在引導學生寫字時須做到“入眼”、“入心”、“入筆”，讓每個孩子都寫一手漂亮字。

關鍵詞 入眼；入心；入筆；間架結構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0178-01

寫字是語文教學中一項非常重要的內容。在漢字書寫的實踐中讓學生充分理解、深切感受其中豐富的文化內涵，在達成“規范、端正、整潔”書寫的過程上引導學生寫字須做到“入眼”、“入心”、“入筆”，從而讓學生受到美的感染，情的陶冶。

一、指導學生細心觀察，讓字“入眼”

指導學生觀察漢字，是寫好漢字的基礎與關鍵。按照“整體――部分――整體”的順序引導學生認真觀察。先從整體上看看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的；最后再綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字是什么結構方式，各部分所占比例如何。一是從田字格上引導學生觀察。在孩子們低年級的時候就引導他們根據田字格位置進行規范書寫。因此，我在教學生認識了田字格后，就把田字格的各部分名稱編成兒歌：“四四方方一塊田，橫豎中線擺中間。左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記準確。”學生眼讀得越熟，心記得越牢，手寫就能越順暢自然。二是從字的構成上引導學生觀察。漢字非常繁瑣復雜。低年級學生寫的時候，往往會多寫一橫、少寫一豎，或是把一點的位置寫錯，給我們的教學帶來一定的困擾，引導學生針對這些易錯的部分編順口溜，加深印象，不失為好方法。如“滾”字，先引導學生觀察左邊的三點水；接著出現中間的“公”；然后觀察上下是分開“衣”字，從而讓學生悟出“滾”的右邊由“公”和“衣”組成；最后用編順口溜識記“滾”的寫法：三點水，在左邊（三點水變色），右邊衣字上下分（衣變色），中間藏著個老公公（公變色）。在低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多，課堂上顯然不能全部教會學生寫好，應選擇較為典型的、具有普遍意義的漢字進行精準施策。三是從間架結構上引導學生觀察。引導學生觀察漢字由哪幾部分組成，各部分的大小、高矮及寬窄情況怎樣。“眼熟才能手熟”，把范字的形態特征、結構規律熟記在心，寫時就能一氣呵成。如生字“何、輪、路、讓”時，在學生了解到它們都是左窄右寬的字后，通過兒歌“左窄右寬左讓右，相互謙讓記心上。”就能夠比較準確地把握書寫特點了。還有左右結構的字高低變化也有規律，右偏旁上豎下橫時，右偏旁上高下高，如“讓”；右偏旁上橫下豎時，右偏旁上低下低，如“何”。教師經常進行這種寫前的觀察，使學生掌握各類結構的書寫特點，有利于學生把習得的方法運用到自己的書寫實踐中，做到觸類旁通，使字的結構安排更為合理。

二、指導學生認真思考，讓字“入心”

“心燥則筆燥，心靜則筆安”。教學時，要在指導學生細心觀察漢字的基礎上，設計有關問題，引導學生展開思考，讓學生經歷“成字于胸”的心理過程，進而將漢字的音、形、義有機統一起來，對漢字進行新的認識與重組，引發學生的審美追求。（1）用填空法引導學生思考。由教師寫出偏旁或部首，然后讓學生添上其它部分，反之或是寫出其它部分再讓學生添上偏旁或部首。（2）用正誤法引發學生思考。教師可故意把某個字的某一處寫的不合規范，然后鼓勵學生對照原帖找出毛病，看誰找得準，這樣可調動學生積極開動腦筋和讀帖的習慣，使學生變被動為主動。（3）用比較法引發學生思考。在寫字的時候就應該做到反復比較、反復推敲，去領悟、去發現。如教同偏旁的字“林、材、杏、李、桑”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹。在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。

三、指導學生精心歷練，讓字“入筆”

好字是精心練出來的。針對低年級孩子的年齡和心理特點，動筆之前，先讓學生按“一尺一寸一拳頭”的寫字姿勢做好寫字準備。從練習筆畫和部件開始，引導學生怎樣下筆、運筆、收筆，并通過反復操練掌握好要領和技巧，爭取把每個筆畫都寫正確、規范。要充分利用字帖讓學生在描紅、練寫、評改之中不斷提高寫字水平，力求把每個漢字都寫得規范、美觀。寫字具體的方法主要有：（1）描摩。在學生記清字形充分觀察范字之后，讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。（2）仿寫。寫時要求學生集中注意力，看準田字格，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。（3）評改。評改是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制。寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致的習慣，就會終身受益。

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目 課題編號：JZ180211，課題名稱：小學漢字書寫教學高效策略的研究。