OBE理念下微課設計與開發

李艷

摘要：在信息化時代背景下，本文探討OBE理念與微課的內涵，OBE理念從教育目標理念、能力本位、精熟教育和高等教育產出論4個觀點進行闡釋，微課從基本信息、自學資源、評價資源、其他資源4個方面進行闡釋;并在此基礎上構建了基于OBE理念的師范生技能培養的微課設計模型，并對微課開發原則及開發制作工具進行總結，旨在為師范生技能培養提供資源。

關鍵詞： OBE;微課;師范生技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0139-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2018年9月10日，習近平在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，而以成果為導向的OBE理念為教育實踐提供了一個關鍵的思維解決路徑。“互聯網+”、MOOC、創客教育等新名詞不斷涌現，這都是信息化時代的產物，也是信息化給教育帶來的新挑戰。不計其數的數字化資源給予教師更多的選擇機會，翻轉課堂、混合式教學等教學理論和教學形式也對師范生培養提出了更高的要求。因此，信息化時代背景下微課資源的設計與開發為師范生技能的培養提供了諸多便利。而OBE理念又強調能力本位，與微課的本體性功能具有一致性，所以本文將引入OBE理念來探討微課的設計與開發，具體內容選擇以師范生技能培訓為例。

2 概念及內涵

2.1 OBE理念

OBE（Outcomes-based Education）一詞最早在美國和澳大利亞的基礎教育改革中出現，也稱為成果導向教育。在基于產出的教育模式：《爭議與答案》一書中OBE的概念為：清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗[1]。該定義強調，學生是否成功以及學到的東西比學習的方式和時間更重要。OBE理念的主要觀點如下：

1）教育目標理論。主要關注以下四個問題：師范生最終要達到的教學目標（即取得的學習成果）是什么;為什么要讓師范生取得這些技能成果;通過哪些教學活動（什么形式的微課）才能使師范生達到預期的教學目標;如何對師范生在教學過程取得的技能成果進行有效評估。

2）能力本位。聚焦以下六個關鍵能力：精準的技能成果產出及其對應的評價標準;利用碎片化的時間達到要求的這些技能;通過繁雜多樣的教學活動促進學習;調整教學過程的節奏使其對每一位師范生都是適宜的;對技能成果進行形成性評價，進行測驗等;對最終學習成果進行認證。

3）精熟教育。該觀點強調，進行教學評價的目的在于促進所有師范生的學習，而不是為了對師范生的學習成果進行優劣比較;教學的目的在于促進所有師范生進行精熟學習。

4）高等教育產出論。高等教育的本質屬性在于人才的培養，應當遵循以學生為本的本位觀理念;高等教育追尋的價值目標與產出論具有高度一致性，而高等教育質量評價提倡以教學目標（師范生學習成果）為出發點對教學系統進行設計，而這恰恰是OBE理念的核心思想所在。

2.2 微課

微課是教育在互聯網時代下的產物之一，這一種現代化的教育信息資源形式。其廣泛應用與各個階段的教育中，高等教育師范生技能的培養也不例外。本文中的微課是指在一定的學習理論和教學理論的指導下，遵循學生的認知規律，時長為5-8分鐘左右，根據學習目標或教學目標設計反映某種教學策略和教學內容的課件。微課應該形象、直觀、生動、精準，并具備參與交互功能，有助于優化教學質量，促進師范生技能水平的提高。

我國微課的發展形式大于內容，全國各地都很重視微課競賽，有不同承辦單位舉行的各種類型比賽，重點關注微課的質量，但是輕視了微課在教學過程中的應用，其對教學效果的作用未得到聚焦點;微課的開發技術及其相關的應用軟件受到學校、培訓機構等諸多青睞，關于微課開發的培訓、比賽等數不勝數，但是卻忽視了使用微課組織與開展教學活動時學生的生理體驗、心理體驗等，微課的使用未完全圍繞學生展開;微課的內容在知識粒度上非常“微”，大多都是關于知識內容的講授，而對學生的啟發引導則是相當匱乏的;微課資源有各種形式、不同類型、不同主題的，不夠系統化，缺少系列的完整資源。

微課資源的要素包含基本信息、自學資源、評價資源、其他資源四部分[2]。

1）基本信息是指師范生技能利息的過程中需了解到的通知、公告等信息和資源，包括微課主題、微課時長、主講教師、課程公告、課程日歷、服務支持等。

2）學習資源是指在師范生技能培養過程中，用以幫助其自主學習的資源，包括微課及其相關的動畫、文本、圖片、參考資料等。

3）評價資源是指考核和評價師范生技能習得過程的產出資源，包括師范生技能標準、測試與作業、微課競賽、考試、技能書平證書等。

4）其他資源是指學習產出和人力資源。學習產出包括技能、信息素養等，具體表現為等;人力資源包括師范生、微課設計者、微課開發者、主講教師、社會人員等。

把OBE理念融入師范生技能的培養，深入師范生培養的每一個階段、每一門課程，并以此構建微課的設計模式與開發流程，是具有重要意義的舉措。

3 OBE理念對微課設計與開發的啟示

OBE理念的教育目標理論對微課的設計與開發有如下啟示：微課應該對師范生取得的學習成果具有促進作用，微課的學習目標應與學習成果具有一致性;微課的設計與開發應以提高讓師范生技能為目的;應該設計不同形式、不同主題的微課通過各種類型的教學活動（翻轉課堂、慕課教學等）使師范生取得預期的學習成果;如何對師范生在教學過程取得的技能成果進行有效評估。

OBE理念的能力本位理論對微課的設計與開發有如下啟示：微課的課程目標應當精準，與師范生技能培養高度契合;微課時長不宜過長，對師范生學習的地點、時間應靈活;微課需適應于不同類型教學活動的組織與開展;微課資源對每一位師范生技能的培養都是有促進作用的;評價主體、評價方式是多元化的。

OBE理念的精熟教育觀點對微課的設計與開發有如下啟示：基于微課對師范生技能成果的評價應是形成性評價，通過多方式、多主體開展，而不是單一評價;微課的內容應以解決師范生培養遇到的實際問題為根本目的，對師范生技能培養具有促進作用。

OBE理念的高等教育產出論對微課的設計與開發有如下啟示：微課的設計應圍繞學習者展開，遵循師范生的學習特征;其內容應傳達與高等教育培養目標一致的世界觀、人生觀、價值觀;微課的設計應以師范生技能學習成果為邏輯出發點。

4 OBE理念對微課設計與開發

根據教育部頒發的《高等師范學校的學生的教師職業技能訓練大綱》（試行），教師的職業技能主要由講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四個部分構成，本文中的師范生技能主要指教學工作技能，包括專業知識、教學系統設計、課堂組織與管理等。下面以教學系統設計中的“教學評價”為例進行微課設計。

圖1左側為中間及右側提供人力資源支持，中間為微課包含的主要要素，箭頭最終指向右側，產出技能意味師范生技能水平的提高。左側為“教學評價”主題微課設計的人力資源，包括師范生、教師、微課設計者、微課開發者、社會人員等。中間為基本信息、學習資源、評價資源。基本信息包括“教學評價”主題導言、主題公告、微課時長、主講教師、服務支持等;學習資源包括“教學評價”微課（什么是教學評價;教學評價的方式有哪些;教學評價的作用是什么）、“教學評價”案例等;評價資源包括交互提問（舉例說明各種評價方式優缺點）、互評要求（以某一課程才為例上傳評價方案，并互相評價）等。右側為學習產出，包括技能、信息素養等。

微課開發過程應注意以下原則：1.科學性。微課取材應適宜，內容需科學、正確、規范，微課呈現符合現代教育理念;2.教育性。微課設計新穎，能體現教學設計思想;知識點結構清晰，能調動學生的學習積極性、主動性;3.技術性。微課制作和使用上恰當運用多媒體效果，操作簡便、快捷，交互方便;4藝術性。微課應是內容與美的統一，展示時使人賞心悅目獲得美的享受。

微課的開發制作工具有：Focusky、Camtasia、Powerpoint、ApowerREC、屏幕錄像專家、iSee（圖片處理工具）、mediacoder（視頻格式轉換）、手繪微課（小程序）等。

5 總結

基于OBE理念，借助微課實現慕課、問題導向、體驗式教學、案例教學等多種教學手段， 激發學生的學習熱情， 引導學生自主掌握理論知識， 并在實踐中提升師范生技能。通過多種教學方式，師范生有了更多的參與感和體驗感，學習成果更好，也更利于到達時代所需的師范生技能水平。

參考文獻：

[1]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[2]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.

【通聯編輯：王力】