大數據背景下基于“一平三端”的精準化教學的設計與研究

趙露

摘要：大數據的背景，為精準化教學的發展提供了機遇。本研究將依托智慧課堂的教學環境，結合高職教育的自身特點，深入探索大數據背景下精準化教學的研究與設計，結合“一平三端”的智慧教學支持，提出了3+8+3的智慧教學過程，構建了智慧教學環境下的高職院校精準化教學的實施路徑，為開展智慧精準化教學提供參考和依據。

關鍵詞：精準化教學;大數據;智慧教學

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0183-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： The background of big data provides opportunities for the development of precision teaching. This research will rely on the teaching environment of smart classroom， combine with the characteristics of Higher Vocational education， explore the research and design of precision teaching under the background of big data， combine the support of "one platform， three ends" wisdom teaching， put forward the process of 3+8+3 wisdom teaching， and construct the implementation path of precision teaching in Higher Vocational Colleges under the environment of smart teaching， so as to promote the development of smart precision teaching. For reference and basis.

Key words： Precision Teaching;Big data; Wisdom Teaching

精準化教學（Precision Teaching）是由美國教育學家奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀60年代基于斯金納（Skinne）的行為學習理論提出的一種教學理念。在研究的早期階段，希望能夠追蹤小學生的學習表現、支持數據決策，“將科學放在學生和教師的手中” [1]。但對于學生的行為數據，在當時無法進行全面、精準地記錄，從而導致精準教學沒有有效開展。但隨著信息技術的發展和新型教育模式的改革，目前涌現出多種教學形式，包括云平臺、網絡教學空間、慕課（MOOC）、SPOC等，智慧校園也為實施精準教學提供了有效保障。目前高職院校也在大力推行智能精準化教學模式，在2017年安徽省質量工程項目中首次把智慧課堂建設項目納入其中，希望依托智慧課堂的教學環境，借助于教學大數據的分析，進行學情診斷分析和資源智能推送，進而實現智能精準化教學。

目前，用“精準教學”作為關鍵詞，在中國知網進行檢索，檢索日期截至2018年10月 19日，所得文獻僅為 98篇，大部分的論文發表時間基本都在 2016 年之后。可以看出，目前我國精準教學研究起步較晚、研究總量較少，研究人員進行的“精準教學”主要準對小學、初中、高中的基礎課程。對于高等職業教育的課程，特別是專業課程缺乏實施精準化教學的研究[2]。因此，根據以上背景，本研究將依托智慧課堂的教學環境，結合高職教育的自身特點，深入探索大數據背景下精準化教學的研究與設計，為開展智慧精準化教學提供參考和依據。

1 構建基于“一平三端”的網絡教學平臺

要實現精準化教學，首先要能夠廣泛收集學生的學習表現數據，并有效分析整合教學大數據，教師根據大數據分析的結果進行科學決策。通過調研目前較為流行的智慧教學工具，結合課程的自身特點（本研究以《二維動畫》課程為例），我們采用超星公司類比人體神經系統進行研發并打造的基于“一平三端”的超星學習通。所謂“一平”是指網絡教學云平臺，“三端”是指移動端的學習通APP、教室端的智慧課堂系統和管理端的智慧教務，如圖1所示。

通過“一平三端”教學系統可以自動采集并準確記錄分散在各個教學活動中的數據包括課堂學習數據、自主學習數據、教學活動數據和課堂教學數據，并能將這些教學大數據進行分析，及時反饋給管理者、教師和學生，為教師進行科學決策提供強有力的數據支持，保證精準化教學的有效實施。

根據精準化教學實施的需要，在構建《二維動畫》的網絡教學平臺時，我們從課前破冰、課中實施和課后拓展三個方面充分考慮，梳理教學內容和教學過程，優化和細化課程平臺目錄，重構課程平臺資源，并充分結合超星平臺提供的9大功能模塊，如首頁、活動、統計、資料、通知、作業、考試、討論和管理，進行該課程的網絡教學平臺的建設（網址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/200505589.html）。

2 構建基于“一平三端”的智慧教學過程

為了更好地通過線上線下相結合的立體化翻轉教學，有效打通課內課外，我們優化了教學過程，借助于“一平三端”的智慧教學支持，形成了3+8+3（看、試、秀;賞、享、導、學、做、思、測、固;拓、評、精）的閉環學習路徑（如圖2），以超星網絡教學平臺為依托，充分結合移動端的學習通APP，運用信息技術和多媒體教學資源，培養學生的自主探究能力和創新思維能力，形成一個能夠持續發展的智慧教學過程。

1）課前破冰環節包括課前破冰【看】、大顯身手【試】、作品展示【秀】 。課前發布預習任務，要求學生登錄超星平臺觀看預習視頻，并嘗試完成視頻中布置的任務，學生通過學習通APP，實時上傳作品，充分利用碎片時間，隨做隨評，交流互動，從而進行課前破冰 。

2）課中實施環節包括案例賞析【賞】 、學生分享【享】、 情境導入【導】、 課堂教學【學】、 學生實踐【做】、 討論反思【思】、在線測試【測】和總結鞏固【固】8個環節。通過欣賞基于職業崗位的精彩案例，充分調動學生學習熱情;邀請優秀作品學生分享經驗心得，培養學生自信心;通過創設情境，引出此次課程的任務，教師演示，學生實踐，做中學，學中做;針對重難點問題展開主題討論，進行實時投屏;利用學習通APP發布實時測試，進行知識驗收，及時了解學生重難點掌握情況;教師根據學生實踐情況，實時測試結果，進行本次課的教學總結鞏固，從而掌握重點，突破難點。

3）課后拓展環節包括任務拓展【拓】、三維評價【評】、精準推送【精】。課后教師通過大數據分析手段，對每位學生進行實時學情分析，科學評估，借助網絡教學平臺的個體推送機制，實施精準化教學。

3 精準化教學的實施

大數據背景下，通過大數據挖掘與分析撬動了精準化教學的實施，“一平三端”的智慧學習支持更是為精準化教學打通了任督二脈。本研究提出在智慧教學的大環境下，結合高職院校的特點，精準化教學的實施路徑，如圖3。

實施精準化教學的首要條件是教學目標的精準化，我們要有針對性的設定教學目標，對于不同層次的學生提出不同的教學目標和學習要求，讓學生可以找到最適合自己實際情況的具體目標[5];在對教學目標進行精準定位的基礎上，結合職業崗位的需求、學生學習的特點，確定精準化的教學內容;針對確定的教學重難點問題，在課前、課中和課后采取不同的教學策略，并通過精準化教學過程，幫助學生掌握重點突破難點;教師通過課堂上的學生學習表現、采集并分析后的教學大數據，可以很清晰地了解學生的學習掌握情況，可以幫助教師調整和實施后續的教學內容，為教師進行科學決策提供依據。

4 總結

通過“一平三端”的網絡教學平臺，將信息化技術與課堂教學相融合，創設智慧教學環境，構建了線上線下相結合的立體化翻轉課堂教學模式。結合實際案例，為學生創設真實工作情景，實現以學生為主體，教師為引導，做中學，學中做。學生從被動學習轉變為主動學習，從抵觸課堂轉變為享受課堂。通過大數據分析手段，對每位學生進行實時學情分析，讓教師準確、及時地掌握學生學情，在教學過程中做到有的放矢，實現精準化教學。

參考文獻：

[1] 祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[2] 付達杰，唐 琳.基于大數據的精準教學模式探究[J].現代教育技術，2017（7）：12-18.

[3] 張興旺，吳曉敏，丁建華，等.基于超星學習通的移動學習平臺在植物學實驗教學中的應用[J].廊坊師范學院學報，2018（3）：112-115.

[4] 朱軒，崔曉慧.智慧教學環境下高職院校精準教學模式的設計研究[J].常州信息職業技術學院學報，2018（06）

[5] 任紅杰. 基于大數據的精準教學：生成路徑與實現條件[J].黑龍江高教研究，2017（9）.

[6] 張道華.大數據背景下精準教學的實踐路徑研究[J].貴陽學院學報：自然科學版，2018（6）.

【通聯編輯：唐一東】