摘?要：復習課作為新授課的延續，往往學生們對其興趣不大，所以復習課教學的有效性更是難上加難。很多教師更是扭曲了復習課的教學形式，將復習課變成了一節節練習課，在學生考試達標中完成一堂堂復習課。如何在復習課中，讓學習真正的發生是我們每一位教師思考的問題。

關鍵詞：復習課;有效;知識點

有效的教學是每一位教師教學的目標與追求。復習課作為新授課的延續，往往學生們對其興趣不大，所以復習課教學的有效性更是難上加難。很多教師更是扭曲了復習課的教學形式，將復習課上成了一節節練習課，在學生考試達標中完成一堂堂復習課。怎樣的復習課才真的有效？怎樣的復習課才是以學生為主的課堂呢？這些問題困擾著老師們，也同樣吸引著老師們不斷地思考與創新。筆者結合北師大版六年級上冊《比的認識》這一單元的復習課為例來說一說自己對復習課的認識與體會。

一、

課堂前置

在上《比的認識》這單元復習課的前一天給班級學生們留一項數學作業：用自己喜歡的方式梳理本單元的知識點、常見題型、易錯題型、你的發現、你的問題等。問題前置是一項很重要的環節。因為學生只有經歷了前期的獨立梳理、有效思考、合理總結，才會在后續課堂中真正且有效地參與。同時知識點的梳理也是培養學生邏輯思維能力的有效手段。我們培養學生一個單元的知識點梳理，其實也就是培養了他們后續梳理知識的能力。同樣老師也要梳理出本單元的知識脈絡，做到心中有數，以備明天課堂總結用。

二、

小組合作交流

學生們帶著前一天整理的知識點及各項內容，四人一組進行小組交流。首先每一組學生們會選擇四人中的一張作為主要匯報單，然后將其他三人的內容做以快速及詳細的補充，這樣小組知識點匯報單就大概完成了，這大約要8分鐘左右的時間。接下來，小組內部進行細致分工，分配相應的組長、記錄員、匯報員等，隨后練習小組成員匯報流程，大約需要3分鐘左右的時間。所以課堂的前10分鐘左右的時間是全部交給學生的，而且每一名同學都會按組別全程參與到小組活動中，在交流中再一次溫故所整理的知識，同時還向組內學生學習自己缺少的知識。此時的老師絕非無所事事，而是要忙碌地巡視每一組的匯報單，將每一個小組的匯報內容、匯報特色熟記于心，將課堂的主脈絡掌握在自己的手里。同時對于有困惑的小組及時給予相應的幫助，以幫助他們更好的進行小組交流及合作性學習。學習就這樣真實的發生著。

三、

全班交流匯報

接下來進行最重要的環節，那就是全班匯報學習。在小組進行匯報之前，一定明確課堂紀律：小組進行匯報時，其他小組認真聽，并且做好匯報記錄，補充自己小組的不足。同時也可以在匯報過程中進行質疑和提問，形成交流網，讓匯報在小組與小組交流中不斷完善，進而使得課堂達到高潮。在此項環節中可以設有相應的獎勵機制，鼓勵認真傾聽的小組、鼓勵認真記錄的小組、鼓勵質疑提問的小組。這樣做的目的主要是督促其他小組成員全程參與匯報、同時也是自己組別查漏補缺的學習過程，杜絕一組匯報其他組別不聽講、不記錄、不參與的現象。學生們的全程參與，才是有效的課堂。

此時的老師也絕非退居幕后，而是時刻觀察課堂動態，及時調節課堂節奏使之有效進行。首先挑選有代表性的組別進行匯報，其次在匯報中學生有錯誤認知要及時糾正，有困難問題要及時幫助。當學生匯報內容不完整時要及時補充;當課堂氛圍不濃厚時要及時質疑提問激起學生興趣，提高學生參與度;當全班學生遇到難題時要及時給予點撥與講解。學生梳理知識的過程往往很全面很詳實，這是知識由薄變厚的過程。所以在最后全班匯報結束后，教師要將學生們梳理的知識再由厚變薄，也就是把整個單元的知識串再梳理一遍寫在黑板上，將知識點更為清晰了然地呈現給學生們。

四、

分層練習

復習課怎么能缺少適度的練習呢？有了知識梳理作為前期熱身，接下來就是一個約10分鐘的分層式練習。教師根據本單元的知識點結合教學重難點先出一份A小卷，要求題量不宜太多，且習題要具有本單元代表性。接下來按照A小卷試題內容，出一份平行性試卷，要求每一道題目考查的知識點與A小卷一致，作為B小卷。同時教師還要出一點星級題提高題，為培優做準備。先是全班同學進行A卷通關，之后教師給出答案，同桌互批互改，錯誤的同學對本題進行自我反思之后，做B卷相應的那道類型題，以此達到鞏固強化的作用。A卷全部通關的同學此時可以做星級題提高題，而后續B卷達標的同學也可挑戰星級題提高題。此時的老師要深入課堂發現問題，對A、B小卷仍有困難的同學進行一對一，精細輔導，幫助學生查漏補缺。這樣短時高效的小練習，即放手了掌握知識的學生，又抓住了困難生的問題，大大提高了課堂的練習效率。

五、

自我反思

短小有效的分層練習之后，課堂就已經接近尾聲了。筆者在課堂的最后設置了自我反思環節：本節復習課你是用什么方法學習的？你發現自己哪里掌握的比較好？哪里掌握的不太好？哪里還需要提高？

溫故知新，可以為師矣。好的反思可以幫助學生們更好的了解本單元的知識點，同時也是了解自己的過程。

六、 結語

復習課是每一位教師必上的一種課型，但絕不是通過一套套單元復習卷或是通過教師一份精美的復習課件講授來完成的，所以我們要注重復習課的上課模式。如何讓陳舊的知識喚起學生學習的興趣？如何讓學生自己學會梳理知識？關注每一位學生，激發學生對復習課的興趣，讓復習在課堂上真正的發生，這才是真正的一節復習課。

作者簡介：

郭東旭，吉林省長春市，長春吉大附中力旺實驗小學。