“露露”成長(zhǎng)記

摘?要：孩子哭鬧、厭食、摔東西、尿褲子讓家長(zhǎng)心疼不已，讓老師筋疲力盡。其主要原因就是幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境、老師不熟悉，從而產(chǎn)生的一種極大的地不安全感和恐懼心理。

關(guān)鍵詞：新生;分離焦慮;哭鬧;心理障礙

一、 案例背景

新生入園，無論是家長(zhǎng)，還是孩子，多少都會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”。這種現(xiàn)象是孩子、家長(zhǎng)、老師面臨的共同難題。其主要原因就是幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境、老師不熟悉，從而產(chǎn)生的一種極大的不安全感和恐懼心理。在這一過程中，由于直接面臨與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的分離，幼兒經(jīng)受著分離焦慮所帶來的情緒變化沖擊，有些幼兒能夠順利適應(yīng)，而有些幼兒卻適應(yīng)不良。

開學(xué)第一天，露露拉著爸爸、媽媽的手來到幼兒園，當(dāng)她意識(shí)到父母已經(jīng)離去時(shí)，她大哭起來，一直念叨“我要爸爸、媽媽”，并要求老師帶她去找。同時(shí)，她拒絕游戲、飲水、進(jìn)餐等活動(dòng)。初入園的幼兒，或多或少都會(huì)有一些不適應(yīng)，但多數(shù)幼兒都是溫和的、短暫的，而露露的強(qiáng)烈反應(yīng)讓我們開始擔(dān)心起來，如何引導(dǎo)露露盡快適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會(huì)和老師、小朋友交流，便成了我們老師迫切需要解決的問題。

二、

個(gè)案基本情況

露露，女，3歲1個(gè)月，媽媽政府單位職工，爸爸自主經(jīng)商。家中有祖母、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，姑姑、姑父圍著她轉(zhuǎn)，家庭所呈現(xiàn)出的“七對(duì)一”的比例，使得露露成為家中“小太陽”。年齡小，身心尚未發(fā)育成熟，生活、心理上都依賴家人，害怕與家人分開。

三、

焦慮表現(xiàn)

情景一：開學(xué)第一天，露露背著書包，手里抱著一個(gè)小枕頭，拉著媽媽走進(jìn)教室。我連忙走上前去抱她，并示意讓家長(zhǎng)離開，家長(zhǎng)離開后她是教室里哭得最厲害的孩子。我?guī)退∠聲驼眍^，她十分抗拒，嘴里卻一個(gè)勁地哭著說要“小小”。同時(shí)走到放書包的位置，把書包又背到了肩上并把小枕頭緊緊地抱在懷里。甚至午餐，活動(dòng)，如廁，睡覺書包和枕頭根本不離身。

情景二：第二天露露來園后，依然哭的厲害，書包緊緊地攥在手中不肯放下，只是手中的小枕頭沒有出現(xiàn)。她不停地跟在老師身邊問：小小呢，我要小小。我們和她講道理，可是她不聽，抱著她的書包依舊哭個(gè)不停。午餐時(shí)，露露依然拒絕進(jìn)食，老師任何安慰的話和安撫動(dòng)作對(duì)她都毫無意義。

露露來園三天的時(shí)間里幾乎全是在哭鬧中度過，三天都拒絕進(jìn)食，如此強(qiáng)烈的反應(yīng)讓我們也是手足無措，我們決定對(duì)露露進(jìn)行一次家訪了解她的基本情況和家長(zhǎng)共同商議幫助露露盡快度過入園分離焦慮期。

四、

焦慮分析

通過家訪，我們了解到露露家里有祖母、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，姑姑、姑父。由于父母的工作忙，平時(shí)教養(yǎng)工作都由老人承擔(dān)，由于隔輩親加之老人的傳統(tǒng)觀念，爺爺、奶奶對(duì)她千依百順，使她失去了獨(dú)立的機(jī)會(huì)。平時(shí)父母工作忙，很少帶孩子，所以一到休息日，就想盡辦法彌補(bǔ)，對(duì)露露提出的要求幾乎來者不拒。所以，露露對(duì)父母也有很強(qiáng)的依賴感。

上幼兒園后，露露離開了家人，來到一個(gè)全然陌生的地方讓她難以適應(yīng)，這時(shí)，她用哭泣、死守住自己的物品來求助、宣泄。因此，多人呵護(hù)、隔代溺愛造成了露露特別嚴(yán)重的分離焦慮。

五、

干預(yù)措施

（一） “我行我素”中的變革

1. 嘗試進(jìn)餐

露露開始三天抵制吃幼兒園的食物，一方面是她還不接受這個(gè)新環(huán)境，另一方面由于家庭的溺愛，她沒有獨(dú)立進(jìn)食的能力。于是，我們采取了兩種方法：第一，不強(qiáng)制她進(jìn)餐，喂多少算多少;第二，讓露露回家后加餐。堅(jiān)持了一個(gè)多月的時(shí)間，露露終于能在園正常進(jìn)餐了。

2. “小小”和我上學(xué)去

入園的第一天露露嘴里就叫著“小小”，將信息反饋給父母時(shí)，我們知道了“小小”是她從小一直枕著睡覺的枕頭。

為了讓露露情緒穩(wěn)定，我們請(qǐng)媽媽為露露帶來了“小小”。有了“小小”后，露露愿意取下書包，但是“小小”又成了不能離手寶貝。我們采取了順其自然的措施。故意表現(xiàn)出不再關(guān)注她的“小小”，同時(shí)也有技巧的介入。

（二） 同伴資源感染露露

兩周后，班里大多數(shù)孩子都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活了，我們便常常利用同伴來影響、感染露露。絲然是班里的小姐姐，在我們的引導(dǎo)下，她能帶露露一起玩耍、游戲。孩子間的心靈相通和接觸、交流，能讓露露盡快熟悉幼兒和幼兒園環(huán)境，讓露露在同齡人中找到安全感、歸屬感，消除她對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。

（三） 走進(jìn)孩子視野，形成新的依戀關(guān)系。

在幼兒園，用恰當(dāng)?shù)闹w語言：抱、哄、拍、親等拉近和露露的距離，并耐心回答她的重復(fù)提問，與她進(jìn)行情感交流，讓她逐漸轉(zhuǎn)移她的依戀情緒。

（四）

做好家長(zhǎng)工作，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒。

孩子有分離焦慮，家長(zhǎng)也有，有的甚至比孩子更嚴(yán)重。對(duì)于露露的家長(zhǎng)進(jìn)行了情緒的疏導(dǎo)，讓家人都用快樂、平和的情緒感染孩子。

1.

坦誠相告，互建信任

入園初，進(jìn)行了家訪，通過溝通、交流，讓露露家長(zhǎng)知道，幼兒入園適應(yīng)是需要時(shí)間的，露露需要的時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)，但也很正常。

2.

及時(shí)反饋，相互溝通

為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)持續(xù)配合，我們通過電話、QQ傳輸?shù)慕涣鞣绞剑皶r(shí)將露露的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)始終感受到我們對(duì)孩子的關(guān)注以及孩子取得的進(jìn)步，并樂意配合我們工作。

（五） 發(fā)現(xiàn)露露的閃光點(diǎn)

我們努力發(fā)現(xiàn)露露的閃觀點(diǎn)，并給予放大。露露是一個(gè)特別愛干凈的小朋友，這就是她的閃光點(diǎn)。對(duì)于露露的愛干凈我們常常提出來表揚(yáng)，并要求其他小朋友向她學(xué)習(xí)。小孩子總是喜歡得到表揚(yáng)的，在我們的鼓勵(lì)下露露的哭鬧情緒也慢慢好轉(zhuǎn)。

六、

教育效果

兩個(gè)月后，露露的哭鬧聲越來越少了。當(dāng)她偶爾因控制不住而小聲抽泣時(shí)，我們會(huì)用她感興趣的事情轉(zhuǎn)移她的注意，并找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)她。看到露露一天比一天開心地來到幼兒園，露露的父母很欣慰。對(duì)于露露的轉(zhuǎn)變，我們老師也特別開心。

作者簡(jiǎn)介：

范瀟文，四川省綿陽市，北川羌族自治縣永昌幼兒園。