以目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)學(xué)本課堂

摘?要：作為教研員，本人始終致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和提升課堂教學(xué)效率的研究，2018年嘗試將“教學(xué)評(píng)一體化”與“學(xué)本課堂”模式相結(jié)合，初步形成了初中地理“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)本課堂”模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué);學(xué)本課堂;研究

本人從事地理教研工作以來(lái)，始終致力于如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)效率的研究，但效果并不理想，面對(duì)這種狀況，我嘗試將“教學(xué)評(píng)一體化”與韓立福的“學(xué)本課堂”模式相結(jié)合，初步形成了初中地理“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)本課堂”模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，已初見(jiàn)成效。下面就粗淺地談一談在日常教學(xué)中如何以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)學(xué)本課堂（以七年級(jí)下冊(cè)《歐洲西部》第一課時(shí)為例）：

一、 課前——精細(xì)備課、設(shè)計(jì)學(xué)案

（一） 認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定精準(zhǔn)的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.

認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)本節(jié)的課標(biāo)要求：（1）在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn);（2）運(yùn)用地形圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系;（3）運(yùn)用圖表說(shuō)出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

2. 教師反復(fù)閱讀教材，研究教材，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

3.

走近學(xué)生，了解學(xué)情：學(xué)生雖已具備初步分析區(qū)域地理特征的能力，但正確理解人地關(guān)系仍有困難，教師可設(shè)計(jì)人地關(guān)系圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)交流討論加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

4.

分解課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）運(yùn)用地圖，分析并記住歐洲西部地區(qū)的地理位置、主要國(guó)家及其首都（重點(diǎn)）;（2）閱讀歐洲西部地形圖和氣候圖，分析其地形和氣候特點(diǎn)，理解并掌握歐洲西部發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)與地形、氣候的關(guān)系（重、難點(diǎn)）。

（二） 反復(fù)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法

想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效、高效，教師就必須反復(fù)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化分解，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)定適切的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《歐洲西部》（第一課時(shí)）時(shí)通過(guò)反復(fù)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 自主學(xué)習(xí)：讀圖分析歐洲西部的地理位置;找出主要國(guó)家及首都，并完成書中表格。

2.

小組討論：讀圖分析地形特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)，理解并掌握歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因，嘗試畫出關(guān)系圖。

（三）

仔細(xì)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)覆蓋全面、重點(diǎn)突出、難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單

課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和自己教學(xué)情況的關(guān)鍵途徑。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)檢測(cè)題時(shí)，一定仔細(xì)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)覆蓋全面、重點(diǎn)突出、難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。如下面一道綜合題就全面而有層次地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

讀圖，完成下列問(wèn)題。（共10分）

1. 寫出圖中字母代表的海域名稱：A. ????;B.

。（2分）

2.

描述歐洲西部的位置特點(diǎn)，說(shuō)出從①地—②地—③地，氣溫年較差和年降水量的變化，并分析導(dǎo)致氣候差異的主要因素。（5分）

3.

分析歐洲西部的地形特點(diǎn)。（1分）

4. 歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，試從氣候和地形兩方面分析該地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的有利條件。（2分）

（四）

推敲研討，確定學(xué)案

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、路線圖，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要反復(fù)推敲。具體程序：個(gè)人初備，形成初案→集體備課，形成共案→課前復(fù)備，形成個(gè)案→課中續(xù)備，形成續(xù)案→課后研討，形成定案。

二、 課中——學(xué)習(xí)探究、達(dá)成目標(biāo)

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)

如在學(xué)習(xí)《歐洲西部》時(shí)，教師首先展示歐洲西部的美麗景觀，并提出問(wèn)題：“你們知道這是哪里嗎？想去這里旅游嗎？”情境設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)極大的興趣，這時(shí)再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開新課學(xué)習(xí)，自然順理成章、事半功倍了。

（二） 自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

教師在此環(huán)節(jié)采用兩定策略：一是定任務(wù)，二是定時(shí)間。學(xué)生此時(shí)可利用學(xué)案自學(xué)，力爭(zhēng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于不能自主解決的問(wèn)題，要用雙色筆做好標(biāo)注，之后通過(guò)小組討論或教師講解得到解決;而教師要來(lái)回巡視、認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、適當(dāng)點(diǎn)撥。

（三） 小組討論，生成問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和學(xué)案里的小組討論問(wèn)題可通過(guò)此環(huán)節(jié)得到解決，仍然完成不了的問(wèn)題，可記錄在組板上。

（四） 展示交流，解決問(wèn)題

教師組織各組展示交流學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)解決問(wèn)題，并達(dá)成共識(shí)，如仍存在困惑和異議，教師要適時(shí)點(diǎn)撥講解，最后完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）

歸納概括，嘗試記憶

學(xué)生整理學(xué)案，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體系統(tǒng)建構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，將知識(shí)鏈結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，最后列出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并努力記住所學(xué)。

（六）

問(wèn)題訓(xùn)練，規(guī)范評(píng)價(jià)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，教師出示參考答案，學(xué)生通過(guò)自評(píng)或互評(píng)打出分?jǐn)?shù)，完成檢測(cè)。教師快速統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)檢測(cè)情況，點(diǎn)撥困惑，解答疑難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 課后——鞏固復(fù)習(xí)，拓展應(yīng)用

課后，教師一方面會(huì)通過(guò)發(fā)放留白的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和反思所學(xué)內(nèi)容;另一方面還會(huì)通過(guò)布置一些拓展性作業(yè)或活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了歐洲西部的農(nóng)業(yè)，可讓學(xué)生給家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提些建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的。

總之，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)本課堂以目標(biāo)為指引，以學(xué)案為抓手，以學(xué)生為主體，采用目標(biāo)性、自主性、開放性的教學(xué)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)，但由于此模式正處在實(shí)驗(yàn)階段，還存在著些許問(wèn)題，有待今后的反思和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.韓立福與學(xué)本課堂.

[2]盧臻.教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)·策略與實(shí)踐.

作者簡(jiǎn)介：

李玉娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市教研培訓(xùn)中心。