小沙池里生成大學(xué)問(wèn)

摘?要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”大自然是一位神奇的老師，他可以培養(yǎng)幼兒的美感，又可以啟發(fā)幼兒的悟性;既可以向幼兒展示最偉大的事物的規(guī)律，又可以使幼兒的身體得到休整，讓幼兒充滿靈氣。

關(guān)鍵詞：小沙池;大學(xué)問(wèn);幼兒

“玩沙”是極受孩子們喜歡的一項(xiàng)戶外游戲活動(dòng)，沙子是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡(jiǎn)便易行，與其他活動(dòng)相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

沙、水是大自然賜予人類的物質(zhì)，也是孩子天性喜愛(ài)的游戲材料。孩子天生喜歡玩水玩沙，這是大自然賦予孩子的天然玩具，孩子可根據(jù)自己的意愿隨意玩耍，充分發(fā)揮自己的思維和想象能力。通過(guò)玩沙活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒的感知力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，并能激發(fā)幼兒的探索欲望。小小的一片沙池是幼兒探索的搖籃，他們?cè)谏吵乩飼?huì)有不斷的新發(fā)現(xiàn)，也會(huì)隨之生成一系列的新的探知方向，沙水游戲在讓幼兒獲得愉快的感官體驗(yàn)的同時(shí)，還能挑戰(zhàn)幼兒的心智，促進(jìn)幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展。

下面就以幼兒的創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒主動(dòng)生成認(rèn)知為指向，談?wù)劚緦W(xué)期幼兒在沙水區(qū)探知生成方面的小發(fā)現(xiàn)：

一、

發(fā)現(xiàn)篇：發(fā)現(xiàn)沙池中的寶貝，生成新的話題

多元智能理論認(rèn)為，智力的本質(zhì)是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，而要發(fā)展這兩種能力，必須依賴于幼兒的自主探究活動(dòng)。幼兒有著與生俱來(lái)的與大自然的親近感，沙是幼兒親近自然、探究自然的游戲材料。

剛開始接觸沙池時(shí)幼兒是盲目的，這時(shí)我們不必過(guò)于約束和指揮幼兒的行動(dòng)，給他們游戲中過(guò)多的暗示，讓幼兒按部就班地游戲是“無(wú)效”的游戲。“尋寶藏”就是幼兒剛接觸沙池時(shí)很喜歡的項(xiàng)目，尋寶常常是與野外探險(xiǎn)聯(lián)系在一起的，可這一次幼兒不到野外探險(xiǎn)卻照樣能夠輕輕松松尋到寶物，沙池可是一個(gè)“大寶藏”呢。輕輕扒開沙子，他們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“珍稀的寶貝”，有漂亮的貝殼，有形態(tài)各異的鵝卵石，有長(zhǎng)長(zhǎng)短短的樹枝、掉落的樹葉等，運(yùn)氣好的或許還能還能找到一塊“化石”或“珠寶”，還有那些小昆蟲、小動(dòng)物也常常會(huì)來(lái)沙池“做客”呢！比如幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)小蝴蝶、甲蟲、蚯蚓、大蛤蟆等“活寶貝”，在尋寶藏的游戲中不僅發(fā)展了觀察能力、動(dòng)手能力，還能鍛煉幼兒的注意力，讓幼兒體驗(yàn)尋到“寶”后成功的體驗(yàn)。

幼兒在沙水區(qū)發(fā)現(xiàn)的不管是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)的“寶貝”，在他們眼里都是好玩的，也是充滿意義的存在，“寶貝”在他們手里擺玩就變成了最佳的游戲材料，小小的沙池隨時(shí)隨地都是一本打開著的“百科全書”，可以生成各種各樣的新話題。

二、

創(chuàng)造篇：材料的使用和創(chuàng)新，生成新的玩具

玩沙游戲不僅讓幼兒在親歷研究自然中，通過(guò)不斷的嘗試錯(cuò)誤去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感和探究大自然的欲望。同時(shí)也可以讓幼兒學(xué)習(xí)如何使用工具材料，在自主游戲或者與同伴的合作游戲中提升解決問(wèn)題能力，增加交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升智慧能力。珍視玩沙游戲的這些獨(dú)特價(jià)值，給幼兒創(chuàng)造更加充分的條件，讓幼兒更加盡情地在玩沙活動(dòng)中獲得發(fā)展。

我們?cè)谏乘畢^(qū)創(chuàng)設(shè)了舒適的游戲環(huán)境，細(xì)軟又易塑形的黑沙，每人一雙雨靴和若干雨衣，充足的玩沙工具。另外我們適時(shí)地投入一些其他的輔助材料，如貝殼、海螺、塑料瓶、樹枝等。另外增設(shè)收集區(qū)，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的需要收集一些他們需要的廢舊材料，在游戲中幼兒可以隨時(shí)拿取使用。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察和記錄，幼兒在使用和發(fā)明創(chuàng)造工具方面在日益進(jìn)步，他們從一開始單純地使用一些鏟子、沙漏、模具到學(xué)會(huì)使用輔助材料，如他們會(huì)用樹枝建構(gòu)“陷阱”，用塑料棒搭建“鐵軌”……他們還在嘗試著發(fā)明玩具，比如他們把大塑料籃筐做成了一個(gè)大型沙漏，還在游戲中不斷地完善，用繩子固定在塑料籃筐四周，這樣更方便了抓握和使用。

玩沙活動(dòng)與科學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合使得幼兒在獲得廣泛科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更協(xié)調(diào)了身體的各個(gè)部位，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在玩沙游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮，具有較大的自由度和想象空間。幼兒可以根據(jù)自己的想象采取多種玩法。既可以和小朋友協(xié)作，又可以獨(dú)立玩耍，同時(shí)也能夠跟其他的玩具配合。能夠讓幼兒在玩耍的過(guò)程中最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒的發(fā)明創(chuàng)造和未來(lái)想象力的豐富奠定良好的基礎(chǔ)。新的材料創(chuàng)新促使幼兒生成新的玩法，讓玩沙活動(dòng)百玩不膩。

三、

探究篇：學(xué)會(huì)創(chuàng)造與合作，思維碰撞生成新玩法

玩沙的過(guò)程，是幼兒嘗試使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷合作、不斷想象的過(guò)程。幼兒想象中的城堡、城市、高塔等都是通過(guò)與其他小朋友合作共同完成的，天長(zhǎng)日久，就形成了合作行為，產(chǎn)生了團(tuán)結(jié)意識(shí)。在玩沙游戲合作中也會(huì)不斷改進(jìn)，因?yàn)橹挥性诩狭舜蠹业囊庖姾椭腔酆螅拍芡瓿梢粋€(gè)符合大家心中標(biāo)準(zhǔn)的、理想的作品。由此可見，玩沙也是幼兒不斷合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程，對(duì)兒童想象力的提升有很大好處。玩沙可以幫助孩子發(fā)揮想象力、擁有空間意識(shí)，還可以增強(qiáng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉手臂肌肉發(fā)展，也能幫助孩子發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往能力。

案例：辰辰和若若今天上午的活動(dòng)中都在號(hào)召同伴一起堆沙丘，沙池里一下堆起來(lái)兩個(gè)大山丘，下午繼續(xù)游戲的時(shí)候她們商量做出了一個(gè)大決定：兩個(gè)山合并成一個(gè)更大的山！于是若若的“工人”一起幫忙運(yùn)她山上的沙子，一鏟子一鏟子地運(yùn)過(guò)來(lái)，辰辰的山慢慢在壯大，最后變成了一個(gè)巨大的山。“完工”時(shí)大家開心地笑了，我調(diào)侃道：你們完成了“愚公移山”的壯舉！

在沙池游戲里，孩子處于自由交往的環(huán)境中，他們相互交流自己的想法，商量著怎么玩，給幼兒提供了充分交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。并能聯(lián)系動(dòng)作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等詞。在玩沙的過(guò)程中，需要幼兒之間相互配合，共享玩沙的材料、空間，安排游戲角色，為幼兒學(xué)習(xí)正確交往創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，自由自主的游戲氣氛為生成搭建了平臺(tái)，每一次玩沙活動(dòng)都是一次最好的生成活動(dòng)，自發(fā)自主的探知過(guò)程引導(dǎo)幼兒與幼兒之間碰撞出智慧的火花。

四、

引導(dǎo)篇：教師參與互動(dòng)，把握游戲生成的“方向盤”

在沙水游戲中教師是幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者，我們?cè)跒橛變簞?chuàng)造良好的游戲環(huán)境的同時(shí)也要不斷地給幼兒精神上的營(yíng)養(yǎng)，與幼兒一起討論每次的活動(dòng)內(nèi)容，譬如可以根據(jù)主題活動(dòng)的開展、季節(jié)的變化、天氣的變換、節(jié)日氣氛等去鼓勵(lì)幼兒開展一些適宜的活動(dòng)，不斷充實(shí)更新游戲材料。活動(dòng)內(nèi)容既有預(yù)定性又有隨機(jī)性，可以根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)調(diào)整。在游戲的過(guò)程中教師可以觀摩或者參與游戲，整個(gè)游戲中最重要的是支持引導(dǎo)和分享提升。教師的及時(shí)介入能夠根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉到孩子產(chǎn)生的問(wèn)題，梳理分析問(wèn)題的意義，從而挖掘問(wèn)題的價(jià)值，引發(fā)孩子好奇，引導(dǎo)孩子去探索。我們可以用各種形式觀察、記錄幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，支持幼兒生成有意義的活動(dòng)，并不斷去挖掘拓展，從而獲得更全面的認(rèn)知。

作者簡(jiǎn)介：

沈偉玉，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園。