小學語文情境教學模式下識字教學方法探究

摘?要：語文作為小學三大主要學科的組成之一，其重要性不言而喻。而識字教學作為小學語文教學的基礎理應引起小學語文教育者的足夠重視。本文針對小學生語文情景教學模式下出現的問題進行了研究，旨在優化情景模式教學模式下的識字教學方法，提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：情景教學模式;小學語文教學;識字教學方法

小學語文作為小學的主要學科，是對小學生日后學習其他課程的啟蒙和引導。識字教學作為小學語文教學的基礎，在小學生的學習中扮演著極為重要的角色。情景教學模式可以激發小學生的學習興趣，幫助小學生更好地理解和掌握識字的方法和技巧，為日后的學習打下基礎。

一、

引進小學語文情景教學的主要原因

小學生作為小學語文的學習者，主要有以下幾個特點：年齡較小、注意力集中能力較差、理解能力較差。針對小學生學習語文的幾個薄弱環節，為了讓小學生更容易的認識、學習文字，小學語文教師引入了情景教學模式。在對小學生的識字教學中跳出課本的局限，營造一個恰當的情景，將學生帶入情景中去，寓教于樂，從而能夠降低小學生的識字難度幫助小學生更好的記憶文字。情景教學模式在提高學生的識字水平的同時，它的趣味性也能夠更好的激發小學生的學習興趣，能夠讓小學生的注意力較長時間的放在課堂的教學中。為小學生打下堅實的識字基礎，方便學生在以后的學科學習中的應用?；谝陨蟽烖c，目前小學語文主要采用情景教學的模式。

二、

當前情景教學模式的現狀

首先，教師對情景教學模式的了解較少，無法將情景教學模式與學生的實際情況相結合，真正地運用到小學語文的識字教學中去;其次，在我國目前的小學生教育中，對情景教學模式的普及較少，導致情景教學模式的應用范圍較小;再次，教師在情景教學模式中的創新性較差，缺少新穎的情景教學素材，無法激發學生對語文學習的興趣。

教師應從以下三點優化情景教學模式，第一，教師應當合理運用情景教學的模式開展對小學語文內容的教學，改正以往枯燥的教學方式，將無味的漢字認讀與故事、游戲、兒歌相結合，寓教于樂，幫助學生在情景中更好的掌握語文知識。第二，教師在運用情景教學模式進行識字教學的過程中應當不斷探索發現教學中存在的問題，并采取改進的措施，充實和完善情景教學模式，讓情景教學模式更好的為語文教學服務。第三，教師應當運用創新性和發散性的思維，不斷探索引入新穎的教學情景，以此激發學生的學習興趣，讓學生能夠在歡快的時光中認識和掌握漢字。基于以上幾點我們應當不斷優化情景化教學模式，讓情景化模式同識字教學同更好的貼合，不斷地提高識字教學質量，最終達到提高學生識字能力的目的。

三、

利用小學語文情景教學進行識字教學的主要方法

（一） 通過講故事、做游戲將學生帶入情景

小學生作為識字教學的主體，教師應當結合小學生的學習特點制定實施適應小學生的教學方案。小學是一個過渡時期，教師的教學側重點從戶外游戲啟蒙逐漸轉移到課堂知識教學上來。因學生年齡較小很難適應教學方法的突然轉變，為此教師應尋找適合小學生的教學方法，幫助小學生適應角色的轉變。教師可以采用做游戲，講故事的方法引起學生的興趣，將學生的注意力吸引到課堂的教學中來。為接下來的教學任務開展做好充分的準備工作。例如：教師可以先以拼音版《三只小豬》的故事作為開頭，配合對故事中形象的模仿引起學生對故事內容的興趣，順利將學生帶入課堂。并鼓勵學生自己講述故事內容，以此可以讓學生在了解故事內容的過程中完成對拼音和漢字的學習。在識字教學的開展中，老師還可以舉行“漢字認讀大比拼”等比賽性的活動，小游戲的引入既可以活躍課堂氛圍又能以此激發學生自主學習拼音和漢字的興趣。在游戲結束后，老師要注意對同學的表揚和鼓勵方式，增強學生學習漢字的信心。

（二） 通過聯想完成對字形字音的教學

語文識字教學是小學生學習階段的一門基礎課程，小學生對文字掌握情況關系到小學生以后的教學任務開展的難易。為了夯實小學生的文字基礎，教師可以采用聯想的教學方式，加強學生對漢字的記憶和理解。為以后教育工作的開展及學生的學習提供極大的便利。考慮到學生的年齡較小，理解和接受能力較差且知識了解范圍較小，因此教育工作的開展本身具有一定的難度，根據這一情況，教師可以采用聯想教學方式對學生進行引導。結合學生的特點，教師采用的聯想方法應具有簡單易記憶的特點。在拼音教學中，老師可以通過一首兒歌來幫助同學記憶拼音。例如：老師可以先教給學生這樣一首歌謠：爸爸帶我去看佛，大喇叭里正廣播愛護大佛不要摸。通過這首歌謠引入：b、m、f的教學。幫助同學通過歌謠聯想到拼音字母。老師也可以引導學生通過聯想物品的形狀來記憶拼音字母。例如：在學習拼音字母“l”時，教師可以采用象形的方法，引導學生聯想到鐮刀的形象，以此加深記憶?；谇榫敖虒W的聯想方式，使識字教學簡單化，且增強了識字教學的趣味性，一改枯燥的教學風格，符合小學生的學習特點，讓學生在情景聯想中記憶字母。

（三） 字音字形字義相統一記憶

在由拼音過渡到文字教學時，教師首先保證小學生牢固掌握拼音知識，然后再開展識字的教學。在對學生進行識字教學時要注意引導學生采用聯系統一的方法記憶文字的形狀和讀音，確保學生能夠將字形和字音對應記憶。在學習較復雜的字時，可以采用拆分法記憶，字音字形字義統一記憶法使三者層層遞進，又緊密相連。能夠幫助學生更加清晰牢固地掌握字音字形與字義，以此提高學生識字的效率和質量。對復雜的字簡單化，由一個簡單的字引申出其他復雜的字形，對類似字形加以整理，有利于學生進行系統化記憶縮短學習時間降低學習難度。結合情景統一記憶字音、字形、字義，使學生不僅能夠掌握文字的字形而且能夠將文字應用到生活及學習中去。

在小學識字教學中合理地設計情境教學模式，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，同時有助于學生發散思維的培養。在今后的識字課教學中語文教師要根據教學實際情況，合理設置情境進行教學，不斷提高教學效果，讓學生在輕松愉悅中認識更多的字，為學好語文打好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

邸春霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學。