從學情出發深入解讀文言文本

摘?要：《蘭亭集序》是一篇整體難度比較大的課文，學生在學習過程中會出現明顯的思維障礙和認知問題，這主要源自于該篇課文的文字之難和思想之難。教師在《蘭亭集序》的講解過程中，應該從學情出發深入解讀文言文本，引導學生精確把握該篇文章的中心思想，切實把握文本的價值和意義，從根本上來理解和認知文章。

關鍵詞：學情;文言文本;蘭亭集序

《蘭亭集序》在魏晉玄學盛行的背景下，以實事抒真情，行文如流水，一洗玄學的深奧空闊，具有清新樸實、不事雕琢的風格。在這篇文章中包含著豐富的思想感情以及人生哲理，學生在該篇文章的學習中存在著較大的思維障礙。因此，為提升教學質量，優化學生的認知和理解能力，教師應該注重從學情的角度出發，深入全面地解讀文言文本，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為文言文學習的主人。一直以來，教師在教學過程中，完全依照自己的邏輯來開展教學，這無疑會在很大程度上造成“教與學”的脫節。基于此，教師應該積極改變教學策略，突出文言文本的價值，充分結合學生學情，真正提升《蘭亭集序》的教學成效。

一、 找到文本合宜的切入點

在《蘭亭集序》這樣難度較大的文言文教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該充分結合學生的學情，應該充分遵循實事求是的教學原則，精準把握教學切入點，找到與文本合宜的切入點，快速引導學生跟隨教師的節奏來深入學習。面對同樣的一篇文章，教師有自身的解讀邏輯，學生也有自己的感知邏輯，兩者之間并不一致。若教師在《蘭亭集序》這樣難度較高的文言文教學實踐中，仍然運用教師自己的邏輯來開展教學工作，勢必會影響學生的學習質量，也難以快速提升學生的認知。基于此，為整體優化課堂教學質量，為全面提升課堂教學水平，教師應該結合學生的學情特點，找到文本合宜的切入點，全面快速地引導學生來理解和認知文言文。在《蘭亭集序》的教學實踐中，教師在教學過程中應該結合學生的理解和認知難點，找到學生閱讀的困惑之處。教師在明確學生認知難處的基礎上，還應該深入分析《蘭亭集序》這篇文章，找到這篇文章的特色之處，以此來引導學生深入開展閱讀，全面把握這篇文章的特色之處。此外，教師在《蘭亭集序》的教學實踐中，還應該精準把握學生的認知困惑。在具體講解過程中，教師可以適當進行提問，通過提問來明確學生的認知困惑，以此來開展針對性的教學指導或教學調整，以便整體提升這篇文言文的教學質量。當然，教師在《蘭亭集序》文言文的講解過程中，可能暫時無法調和教師教學邏輯與學生認知邏輯之間的關系。那么教師可以重點以文章的內在情感邏輯為教學切入點，引導學生把握文章的內在情感。教師作為教學工作的引導者，應該做好相應的教學設計。比如，教師引導學生朗讀《蘭亭集序》中的詩句，“雖無絲與竹，玄泉有清聲。雖無嘯與歌，詠言有賒馨。取樂在一朝，寄之齊千齡。”待學生朗讀完畢后，教師鼓勵學生找到文中表達情感的字眼？為了保證教學內容貼合學生的興趣和認知，教師引導學生在分析古人情感表達的基礎上，嘗試解構古今情感表達的異同點。通過這樣結合學情的文本解讀，更能夠提升學生的學習質量。

二、

構建符合學生認知的教學內容

《蘭亭集序》作為一篇流傳千年的優美文章，其中蘊含著非常豐富的人生哲理以及思想感情，這些哲理或者情感與學生的生活經驗、社會閱歷等存在著較大的脫節性，若教師盲目開展教學工作，若教師不注重教學內容的優化與構建，勢必會在很大程度上影響學生的認知和理解。因此，教師在《蘭亭集序》的教學過程中，可以結合學生的認知能力以及實際學情等，巧妙設計和構建教學內容，以學生感興趣、能理解、易消化的內容作為教學“引子”，快速吸引學生的注意力，全面優化學生的學習興趣。通過文本解讀，可以發現《蘭亭集序》的文本內在邏輯其關鍵點在情感邏輯方面。教師在《蘭亭集序》的教學實踐中，可以以此為基礎來進行教學內容的設計和導入。比如，教師讓學生在《蘭亭集序》的閱讀過程中，著重把握三個方面的問題，“為何而樂”“為何而痛”和“為何而悲”。通過這三個方面教學內容的導入，學生在閱讀理解的過程中便具備了明確的目的，同時也能夠明確學習的任務。教師按照課堂教學進度等，依次來開展教學指導，引導學生逐步來進行分析與理解。事實上，這些問題的解決，都是通過學生品讀、討論，師生共同解決的。比如在“為何而樂”的學習中，教師鼓勵學生運用多元化的方式來進行文章品讀，通過利用多元化的方式來進行內容標注，既可以運用橫線的方式，同時也可以運用畫畫的方式。通過這樣教學內容的設計，能夠在符合學生認知的基礎上，快速引導學生投身于該篇文言文的學習中，也能夠切實有效提升學生的學習質量。

三、

深入挖掘文本內在邏輯

受文言文知識體系以及自身認知能力的影響，學生在《蘭亭集序》這篇文章的學習過程中，可能會出現這樣或那樣的認知障礙，也可能難以深入全面理解文章的內在邏輯和情感。基于此，教師可以引導學生通過逐步理解和逐層認知來精準把握文本的內在情感。如教師引導學生按照自己的理解來把握王羲之文章的情感字眼。為什么王羲之在表達情感時，將“痛”放在“悲”之前呢。教師引導學生按照自己的理解和認知來探究王羲之情感的變化，以及王羲之情感字眼變化的深層次原因。在探究過程中，教師可以鼓勵學生適當參考王羲之的成長背景、人生歷程、社會環境等，繼而找到他情感變化的主要原因。再比如，在《蘭亭集序》這篇文章的教學過程中，教師結合學生的學情，還可以引導學生進行課前預習。當學生課前預習結束后，教師給予學生必要的引導，鼓勵學生大聲朗讀這篇課文，在朗讀過程中著重談談自己的感受和理解。通過這樣的教學設計，教師可以有效突出學生的主體性地位，同時還能夠真正優化學生的認知。

四、 結論

在《蘭亭集序》文言文的教學實踐中，教師應該充分結合學生的學情以及認知特點，科學開展教學活動，全面優化教學水平與質量。同時，教師還應該著重突出學生主體性地位，引導學生真正認知文本價值。

參考文獻：

[1]蘇水彩.淺談高中文言文教學策略——以《蘭亭集序》教學為例[J].中國校外教育，2018（15）：49.

[2]張艷敏.如何上好一堂語文課——觀摩《蘭亭集序》有感[J].課外語文，2018（7）：194.

[3]衛宇蘭.閱讀教學：依學情，據內容——以《蘭亭集序》一課為例[J].教育研究與評論（課堂觀察），2016（3）：23-25.

作者簡介：

馮麗亞，江蘇省常州市，常州市武進區禮嘉中學。