基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)德育教學(xué)研究

郭勝文

摘要：基于小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，在完成科學(xué)知識(shí)教學(xué)及探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，將德育滲透進(jìn)科學(xué)課堂，符合當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的理念。學(xué)生通過(guò)科學(xué)課堂潛移默化的德育影響，逐步形成良好的習(xí)慣，提升個(gè)人的品質(zhì)，激發(fā)源自內(nèi)心的熱愛(ài)祖國(guó)、大自然的情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)科學(xué);德育;教學(xué)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：德育的目的是各科教學(xué)的共同和首要目的[1]。德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用[2]。小學(xué)階段是人身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，其心理、生理在這一時(shí)期都在快速地成長(zhǎng)，且具有較強(qiáng)的可塑性，因而在開(kāi)展智育教育的基礎(chǔ)上也需要加強(qiáng)德育教育的滲透。在引導(dǎo)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的同時(shí)更需關(guān)注其思想的成長(zhǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，采取潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)模式，能避免傳統(tǒng)說(shuō)教方式引起的學(xué)生逆反心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的原理

小學(xué)科學(xué)教材是以大單元結(jié)構(gòu)，大概念的形式去編寫地，因而開(kāi)展科學(xué)教學(xué)需要遵循小學(xué)生的德育知識(shí)水平及德育能力的發(fā)展。只有正確理解如何在科學(xué)課堂上滲透德育的內(nèi)容及含義，才能夠?qū)崿F(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中滲透德育的目標(biāo)，并在理解德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體內(nèi)容中的德育因素和特點(diǎn)，隨機(jī)展開(kāi)德育滲透。

二、小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性

新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程劃分為基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也指出早期的科學(xué)教育對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課程，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，初步了解一些基本的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，逐步掌握觀察、調(diào)查、比較、分類、分析等方法，培養(yǎng)其對(duì)大自然的好奇心、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性

基于小學(xué)生的心智水平及年齡特征，探究活動(dòng)才是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途經(jīng)。小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法及技能，理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，并嘗試用科學(xué)的方法及知識(shí)去解決身邊實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的科學(xué)能力，積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)如何與同伴交流與合作。

3.綜合性

小學(xué)科學(xué)課程針對(duì)小學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)、生命、地球、宇宙、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與方法，注重四領(lǐng)域知識(shí)間的滲透及融合、自然世界的整體性，著力提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)施德育滲透的策略

1.德育在科學(xué)課堂教學(xué)中的滲透

課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑，更是學(xué)生獲取知識(shí)以及培養(yǎng)素質(zhì)的主要媒介，因此我們應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)課堂教學(xué)中德育的滲透。

（1）明確課堂要求，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科學(xué)教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要準(zhǔn)備一系列的實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)資料，其中若不涉及安全的，可鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，以發(fā)揮他們的學(xué)生主體性及提升他們的責(zé)任感。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下幾個(gè)方面入手：

①課前準(zhǔn)備：課前整理課桌，除科學(xué)書、記錄本、文具盒等科學(xué)課常備的物品外，課桌上不放任何無(wú)關(guān)的物品。

②課內(nèi)要求：上課坐姿要端正，不隨便說(shuō)笑，不講臟話、粗話，不做與課堂無(wú)關(guān)的事。專心聽(tīng)講，積極思考與討論，細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄。回答問(wèn)題應(yīng)起立，聲音響亮。尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便插話。課堂中發(fā)生意外事故或發(fā)現(xiàn)異象，不喧鬧，不起哄。

③課后整理：及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)。積極完成老師布置的課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料或觀察調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)。留心生活，能自主發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)。

在課堂教學(xué)過(guò)程，教師要及時(shí)到位地評(píng)價(jià)每一為學(xué)生，做得客觀，公正、公平。

2.德育在科學(xué)閱讀教學(xué)中的滲透

小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)中德育教育的滲透首先應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的挖掘課文或閱讀材料背后的德育價(jià)值，如此便有了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育的素材。從閱讀、討論到分析有代表性的文章開(kāi)始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的奧秘，并思考其中。具體來(lái)說(shuō)，閱讀不應(yīng)局限于課本內(nèi)容的資料庫(kù)上，依托教材中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣雇軌蚴盏揭庀氩坏降男ЧＲ髮W(xué)生以讀后感或讀書筆記的形式記錄下自己在閱讀時(shí)的所思所想，以便于學(xué)生能夠在更深層次的學(xué)習(xí)中進(jìn)行回顧反思。

四、小學(xué)科學(xué)德育滲透的途徑

1.小組合作法

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性和獨(dú)立性、為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

2.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。小學(xué)生因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的年齡、能力的差異，導(dǎo)致他們對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的接受能力都不盡相同，對(duì)他們布置不同的探究任務(wù)，讓更多的學(xué)生能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成過(guò)的喜悅，激發(fā)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情及興趣。

3.拓展形式多樣的課外科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)課的教學(xué)不應(yīng)該用句號(hào)來(lái)結(jié)束，而應(yīng)該以問(wèn)號(hào)來(lái)結(jié)尾。小學(xué)生們帶著這些科學(xué)課堂的問(wèn)題，走進(jìn)大自然這個(gè)廣闊的天地，將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，可使小學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)地科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活，解析一些生活中的神奇現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)科學(xué)小研究、小調(diào)查等一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野、豐富了他們的知識(shí)，更鍛煉了他們的探究能力。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中挖掘德育因素，進(jìn)行德育滲透，將教學(xué)與德育教育有機(jī)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，這有助于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任寶祥.外國(guó)教育家論德育[M].北京：電子科技出版社.1985年版，第234頁(yè)。

[2]張曉玲，讓愛(ài)在教育中凸顯人性的光輝[J]，中國(guó)教育研究論壇，2010.5.第140頁(yè)