勤思維 善建構(gòu) 促提升

摘?要：思維導(dǎo)圖是思維活動的想象，圖像，顏色，空間，局部與整體邏輯的形象化的表征工具。建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以引領(lǐng)學(xué)生對高中教科書和相關(guān)配套檢測材料所提供語篇文本進行類型分析，感知語篇類型涵蓋的具體內(nèi)容，把握篇章主脈絡(luò)，辨析篇章的具體語言現(xiàn)象，有選擇性地梳理、概括文本信息，并根據(jù)所獲得的信息，分析、推斷邏輯關(guān)系，建構(gòu)新認知，實現(xiàn)不同主題語境下的求同存異，并以知識、經(jīng)驗或規(guī)律的形式儲存于記憶中。在實踐活動中提取記憶，實現(xiàn)由思維活動根據(jù)語篇類型有選擇性地提煉、分析具體目標(biāo)，有方向性地處理、解決新問題。

關(guān)鍵詞：思維;思維導(dǎo)圖與意義;英語新課程;提升語言技能;反思與建議

思維是大腦對“客觀事物與聯(lián)系”的間接而概括的反應(yīng)，是以感知為基礎(chǔ)，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息進行加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，來探索和發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律。

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是直觀、簡單、有效，實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有直觀體現(xiàn)人類思維活動的強大功能。

思維導(dǎo)圖是思維活動的想象，圖像，顏色，空間，局部與整體邏輯的形象化的表征工具，是一種將放射性思考（Rediant Thinking），拓展性思維（Expansibility

Thinking）具體化的工具，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)可以提升注意力，記憶力，可以啟發(fā)歸納、總結(jié)、分析，聯(lián)想等思維活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，拓展新思維和創(chuàng)造力。

高中英語新課程以不同類型的語篇文本為載體，引領(lǐng)學(xué)生通過文本內(nèi)容的理解、分析和學(xué)習(xí)，獲得新知識，綜合發(fā)展語言能力、豐富文化知識、培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。語言技能是學(xué)生語言運用技能的重要組成部分，新課程培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，為發(fā)展綜合語用能力打基礎(chǔ)。如何在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中找到高效的學(xué)習(xí)方法一直是廣大教師和學(xué)生探討的問題。

在日常教學(xué)活動中，巧妙地運用思維導(dǎo)圖為教、學(xué)活動提供了捷徑，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖活動可以培養(yǎng)和提升學(xué)生思維水平和能力，而且通過思維導(dǎo)圖的形象化可以引領(lǐng)學(xué)生對高中教科書和相關(guān)配套的檢測材料所提供的繁冗、無序的語篇文本進行類型分析，感知語篇類型涵蓋的具體內(nèi)容，把握篇章主脈絡(luò)，辨析文本篇章的具體語言現(xiàn)象，有選擇性地梳理、概括文本信息，并根據(jù)所獲得的信息，分析、推斷邏輯關(guān)系，建構(gòu)新認知，實現(xiàn)不同主題語境下的求同存異，并以知識、經(jīng)驗或規(guī)律的形式儲存于記憶中。方便在以后的實踐活動中提取記憶，實現(xiàn)由思維活動根據(jù)語篇類型涵蓋的具體內(nèi)容，有選擇性地提煉、分析具體目標(biāo)，有方向性地處理、解決新問題。因此，巧妙地進行形象的思維導(dǎo)圖建構(gòu)可以實現(xiàn)學(xué)生頭腦里高級思維活動的遷移，內(nèi)化為語言能力。巧妙的構(gòu)建思維導(dǎo)圖于教學(xué)活動中，對綜合性的提升學(xué)生語言技能和語用能力都有積極的幫助作用。

一、

運用構(gòu)建思維導(dǎo)圖輔助、提升學(xué)生聽力水平和能力

在聽力訓(xùn)練和能力考查中，同一主題語境下靈活多變的具體內(nèi)容困擾著大多數(shù)學(xué)生。但是，考查主線皆圍繞“what、when、where、why、which、how、how many、how much、how often”等特定內(nèi)容展開。利用思維導(dǎo)圖進行語篇類型分類和針對性指引，則使教、學(xué)活動高度提煉、概括，科學(xué)、有效。教師通過設(shè)置某個主題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過討論或者頭腦風(fēng)暴（mind

storm）等學(xué)習(xí)活動，完成與之相關(guān)的子目錄或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)，延伸思維導(dǎo)圖，讓不同的子目錄或?qū)哟瓮ㄟ^同一主題關(guān)鍵詞的引領(lǐng)歸納到一個思維導(dǎo)圖中來。提供的是一種形象、高度概括的思維脈絡(luò)和科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)技巧。

在日常聽力訓(xùn)練中，針對“when/time”這個主題，筆者要求學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)歷構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過集體歸納、分析，學(xué)生最后呈現(xiàn)了如下的思維導(dǎo)圖：

經(jīng)過集體分析、研究思維導(dǎo)圖，大多數(shù)學(xué)生明白了同類聽力訓(xùn)練關(guān)于“when/time”考查的方向和語篇可能出現(xiàn)的體現(xiàn)形式：初級的“past/to”，“on time”向中級的“...before/earlier”“...after/to”梯級難度延伸，更有同學(xué)歸納出高級的“in advance/ahead of

schedule”等表達法。一份簡易的思維導(dǎo)圖卻能夠讓多數(shù)學(xué)生“一勞永逸”，在后來的同類檢測項目中，多數(shù)學(xué)生都能明確把握方向，合理排除干擾信息，有效篩選，得分率明顯提高。

通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是具體、形象、有層次的內(nèi)容，說明思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生以發(fā)散思維和拓展性學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了自己的認知體系，鍛煉、提高了思維品質(zhì)，豐富了學(xué)習(xí)方法，改進了學(xué)習(xí)能力。因此，在相關(guān)的“appointment”“event”“relationship”“accident investigation”“l(fā)ost and

found”等的聽力項目的訓(xùn)練和考查中，同學(xué)們開放性地使用思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)習(xí)效果，提升了聽力水平和能力。

二、

運用構(gòu)建思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀、寫作水平

高中課程語篇設(shè)置涵蓋記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談與對話等文體，給學(xué)生呈現(xiàn)形式多樣的語篇類型。學(xué)生通過思維活動，把握語篇的文體特征、特定結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式。通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，直觀地創(chuàng)建語篇內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，不僅僅可以加深對具體語篇文本的理解，根據(jù)不同問題情境進行選擇性、批判性篩選，提高閱讀速度，改進閱讀能力;還可以把建構(gòu)活動內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，創(chuàng)造性地運用于同類語篇類型，解決新的問題，最終可以進行有效的表達或交流。

通過以上對人教版高中英語必修一Unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”的“warming

up”與“prereading”部分思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理解、分析，學(xué)生對人物傳記類文體建構(gòu)了新的概念和認知體系，明白了同類文體的結(jié)構(gòu)和表達方式，對同類文體的閱讀也把握了明確的方向：

1. Who is/was he/she？

2. Where was he/she born？

3. What

qualities does a great person have？

4. What achievements does/did he/she

make？

Or how many contributions does/did he/she make？

5. How

does/did he/she make it？

6. What can we learn from him/her？...

形成了有效的基于該主題的經(jīng)驗，建構(gòu)、完善了新的認知結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修四Unit 1 “Women of achievement”同類語篇的“warming

up”部分時，大多數(shù)學(xué)生都顯得輕松自如，能夠提取已經(jīng)獲得的知識和技能，開放性、創(chuàng)造性地完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于此，筆者“趁熱打鐵”，給學(xué)生安排了一份人物傳記與啟發(fā)類的寫作訓(xùn)練。首先，引領(lǐng)學(xué)生分析具體寫作要求與注意事項，而后讓學(xué)生自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作脈絡(luò)。最后，多數(shù)學(xué)生在十分鐘左右的時間就提交了令人滿意的寫作成果?？梢姡阉季S導(dǎo)圖運用于日常閱讀教學(xué)活動的設(shè)計之中，可以提高閱讀效率，充實閱讀成果。許多教師的先進經(jīng)驗說明：把閱讀教學(xué)與對應(yīng)的記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等寫作文體訓(xùn)練有效結(jié)合，運用同類思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生的寫作表達與交流能力都得到了同步提升。

三、

建構(gòu)思維導(dǎo)圖提升思維水平，提高說的能力

以思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的聽力水平，閱讀能力和寫作水平為基礎(chǔ)，教師引領(lǐng)學(xué)生將直觀、形象的感知，借助聯(lián)想、記憶手段，分析、綜合、抽象和概括等智力活動進行信息化加工，把握語篇的框架、結(jié)構(gòu)形式，記錄關(guān)鍵點與子目錄的紐帶關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，以知識的形式儲存于大腦之中。在以后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和檢測活動中，借助于特定主題語境的刺激，調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生提煉大腦里已儲存的知識，思維導(dǎo)圖就將以特定的結(jié)構(gòu)層次、紐帶關(guān)系，借助口語的內(nèi)容完善呈現(xiàn)給聽眾。

四、

實踐反思和建議

思維導(dǎo)圖以“圖”的形式把思維體現(xiàn)出來，讓思維活動以形象的文字，圖像，線形，顏色等拓展、延伸，適用于廣大學(xué)科、領(lǐng)域。英語教師要扮演好引領(lǐng)角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作興趣，借助于評價和反饋機制，引領(lǐng)學(xué)生開放性的拓展思維，自助學(xué)習(xí)、歸納、分析、評判，自主探究、合作交流，綜合提升語言技能，逐步完善語用能力，形成完整性的知識體系和個性化的研究成果。

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作者簡介：

賀松，福建省福州市，福州市瑯岐中學(xué)。