素質(zhì)教育背景下審美教育與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合路徑探究

李程

摘要：作為語文核心素養(yǎng)體系中的重要構(gòu)成，審美鑒賞與創(chuàng)造教育是語文教師在素質(zhì)教育背景下必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一[1]。就目前整體情況來看，審美教育在語文教學(xué)中還尚未得到教師的全面重視，落實(shí)情況不理想。從長遠(yuǎn)角度來看，這不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也不利于語文教育改革的順利實(shí)施。基于此，本文就素質(zhì)教育背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與審美教育的結(jié)合展開探討。

關(guān)鍵詞：審美教育;素質(zhì)教育;小學(xué);語文教學(xué)

前言：

語文學(xué)科是一門兼具思想性、審美性、工具性等多層次的學(xué)科，審美性處在思想性和工具性之間，具有不可替代的中介作用[2]。將審美教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)之中，可以提升學(xué)生感悟美、認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美的能力，還能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。語文教師要認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，做好審美教育工作，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格和正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生未來更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、審美教育與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的必要性

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中的主流教育思想，而“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)體系中的四大素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢必須要采取的措施之一，可以推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。換言之，將審美教育與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，語文教師必須要在教學(xué)中予以重視并落實(shí)[3]。除此之外，小學(xué)生年齡小，思想可塑性強(qiáng)。而當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣浮躁，處處充滿著各種不良思潮，這些不良思潮和文化很容易侵蝕小學(xué)生尚未發(fā)展成熟的思想。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生知道哪些是美，哪些不是美，哪些事情可為，哪些事情不可為。一方面，這能幫助學(xué)生很好地抵制社會(huì)不良風(fēng)氣和各種誘惑。另一方面，這能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，有利于學(xué)生形成健全的人格[4]。

二、素質(zhì)教育背景下審美教育與小學(xué)語文教育結(jié)合策略

（一）基于小組合作引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中，生活中，處處都是美。然而，并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)美，也不是每個(gè)人發(fā)現(xiàn)的美都是一樣的。具體點(diǎn)說，由于小學(xué)生的人生閱歷、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、成長環(huán)境等各個(gè)方面存在不同。所以在分析同一個(gè)問題或者看待同一件事情的時(shí)候，學(xué)生獲得感悟也不盡相同。所以，在審美教育過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，語文教師可以在教學(xué)中采取小組合作教學(xué)法，將學(xué)生的力量匯聚起來，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互交流，從而將美育元素最大限度挖掘出來。例如，在分析《吃水不忘挖井人》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開交流，說一說通過這篇文章的閱讀獲得了怎樣的感悟。有的小組認(rèn)為，從這篇文章中可以看出毛主席時(shí)刻心系人民，身為領(lǐng)導(dǎo)，卻和鄉(xiāng)村們一起挖井，是一個(gè)值得人民愛戴的好主席。而有的小組學(xué)生經(jīng)過討論后，從鄉(xiāng)親們的身上發(fā)現(xiàn)了美，他們認(rèn)為，鄉(xiāng)親們有感恩意識(shí)，因?yàn)橄肽詈透兄x毛主席在井旁立了一塊石碑，他們這種感恩精神值得我們所有人學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，可以將學(xué)生的主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同角度的美，從而促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（二）基于情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟美，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

小學(xué)生具備形象思維，要想讓學(xué)生更好地感悟美，應(yīng)當(dāng)將抽象的純文字轉(zhuǎn)化為形象、直觀的情境，這樣可以刺激學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟美。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)造可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受美。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體將桂林山水的圖片和視頻給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得豐富的視覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)獲得身臨其境之感，受到美的熏陶。又如，教師可以采取角色扮演法，讓學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色感悟美。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生和同桌分別扮演小公雞和小鴨子，根據(jù)課文內(nèi)容展開對(duì)話。在扮演角色的過程中，學(xué)生可以深刻地體驗(yàn)到互幫互助的重要性，這可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并感悟美。

（三）基于個(gè)性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感悟美，教師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的審美能力，從而發(fā)展學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。在筆者看來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的最好方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)候采取個(gè)性化教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常將固定的寫作模板給學(xué)生，讓學(xué)生套用模板。或者讓學(xué)生背誦范文、優(yōu)美的句子，然后運(yùn)用到自己的寫作之中。這種情況下，學(xué)生寫出來的文章千篇一律，完全喪失了自己的個(gè)性。素質(zhì)教育背景下，教師可以引入一些具有開放性、靈活性的話題，比如當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，如“30名救火隊(duì)員為了撲滅森林大火而犧牲”，然后讓學(xué)生根據(jù)這一新聞事件談一談自己的看法。這樣的教學(xué)方式可以讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在寫作過程中得到釋放，展現(xiàn)出與眾不同的美，而且這還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)論：

贊可夫曾經(jīng)說過，每個(gè)人與生俱來就有創(chuàng)造美和欣賞美的需求，但是并不意味著人們會(huì)自然而然地形成審美能力，這需要后天的培養(yǎng)。在小學(xué)教育體系中，具備較強(qiáng)人文性的語文學(xué)科在審美教育方面具有無可替代的優(yōu)勢，語文教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，將審美教育與語文教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，以此提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆萍，張?zhí)m銀.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展審美教育[J].中國校外教育，2017 （15）：105+118.

[2]肖鮮宇，李秋英，劉玉婷.小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化審美教育的滲透[J].赤子（上中旬），2017 （03）：217.

[3]胡振華.審美教育是有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)[J].中國教師，2016 （S2）：146.

[4]唐紅英，蘇語晨.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育因素分析——以北師大版小學(xué)六年級(jí)教材為例[J].課程教育研究，2018 （34）：59.