小學語文閱讀教學中的現狀與改進策略

王坤雪

摘要：閱讀是小學語文教學中的重中之重，對學生的語文學習意義重大。通過閱讀教學，能有效的拓展學生的知識面，發散思維，引導學生思考，學習文本中積極向上的精神品質。文章結合教學工作經驗，淺談小學語文閱讀教學中的現狀與改進策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學現狀;改進策略

閱讀是夯實基礎的過程，能幫助學生獲取知識，開拓眼界，完善知識結構。閱讀是思維活動的過程，能有效引導學生思考，拓展學生的想象空間。閱讀是提升自我的過程，能洗滌心靈，陶冶情操，促進學生身心健康、有序的發展。閱讀是愉悅享受的過程，能讓學生感受到純真甜美的快樂，內心平和寧靜，充滿溫暖的力量。閱讀與聽、說、寫相互關聯，對提高學生的信息捕捉能力，口語表達能力及書面表達能力均具有積極的促進作用。

1小學語文閱讀教學現狀分析

1.1學生方面

在當前的小學語文教學工作中，學生們的閱讀能力不如人意，表現在以下幾個方面：其一，缺乏閱讀興趣。部分小學生對閱讀缺乏興趣，甚至于對閱讀懷有抵觸、抗拒的心理情緒。閱讀時，沒有感情投入，只是機械的認字過程。讀書有三到，眼到、口到、心到。三到之中，心到最急也最為重要。閱讀時不能做到用心，閱讀也就流于形式，而未能深入文本把握主題思想，與作者發生情感共鳴。其二，閱讀習慣不佳。閱讀時不能做到認真、仔細，只是走馬觀花的“泛讀”，閱讀后渾然沒有收獲。有的小學生不勤于動手，閱讀時遭遇生字詞及困難之處，選擇性的加以跳過，而不會利用工具書自主的解決問題。有的小學生對閱讀存有惰性思想，積極性不高，閱讀過程中不愛思考，閱讀后對文本沒有感悟。

1.2教學方面

小學語文閱讀教學工作中，部分教師為了擴大課堂產出效益，忽略了學生的學習感受。在教學模式及具體的教學手段上，采取灌輸式、家長式的教學方法，致使學生的教學主體地位未能有效得以凸顯。具體教學工作中，教師以機械式的練習、記憶、背誦等為主，學生課堂學習的參與性不佳。小學語文閱讀教學中，師傳生授的教學方法，使得閱讀課堂走向了狹隘、閉塞之處。為此，要有效激發出學生對文本閱讀的興趣，需要教師更新教學手段，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，而教師則扮演好教學過程中的組織者、參與者角色，循循善誘，以引導的方式展開教學，從而逐漸培養學生對文本閱讀的興趣。

2小學語文閱讀教學改進策略

2.1多次誦讀

小學生年齡小，理解能力不強。閱讀過程中，長篇幅的文本涵蓋了大量的知識要點。此時，如學生快速的瀏覽，難以做到有效、有序的吸收和消化知識，閱讀后沒有收獲。立意高遠，文意豐富的文本，需要學生深度閱讀，感悟文本的思想情感，避免閱讀流于形式。文筆優美，擁有眾多好詞佳句的文本，需要學生耐心閱讀，甚至背誦下來。從課程的角度分析：小學語文教材文本，其篇幅內容大多出自于名家巨匠之手，經過眾多教育專家精挑細選而來。有的文本內容詳實，生動活潑;有的文本啟迪智慧，發人深思。文本的形式也具有多樣性，如寓言故事、神話傳說、人物事跡、自然風光等等不一而足。總而言之，小學語文閱讀教學中的文本內容，十分符合于小學生的身心發展規律，處處滲透著德育知識和正確的價值觀念。結合小學生群體的實際情況和閱讀文本的特性，教師因引導學生回歸文本，多次誦讀。古人語：“讀書百遍，其義自現。”多次誦讀，才能做到全面而深入的掌握文本，才能讓學生在文本中發現更多的意外之喜。在教學工作中，教師應傳授學生誦讀的技巧和方法，激發學生情感，與文本、作者發生情感共鳴。

2.2課堂互動

互動是思維交互、智慧碰撞的過程，而這一過程對激發學生的閱讀欲望至關重要。在小學語文閱讀教學工作中，某些教師“矯枉過正”，引導學生閱讀時沒有適當的干預與指導，客觀上降低了學生們的閱讀效率。教師需要在閱讀教學中扮演好設計者、組織者及參與者的角色，或設疑問難，或鼓勵提問，以此強化課堂的互動效果。教學實踐中，有的小學生反應敏捷，能夠捕捉到閱讀文本中的關鍵信息。但是，出于自身知識結構單一，不能有效提煉、拓展關鍵信息，從而阻礙了閱讀過程的高效開展。此時，通過教師的指點，或者是在與同伴的交流之后，學生也許就能恍然大悟，閱讀即能事半功倍的進行。課堂互動的方法、形式很多，不同的教師可結合教學經驗，因地制宜的與學生群體展開互動。為避免學生“顧此失彼”，可實施小組合作的閱讀教學模式。在分組過程中，教師應尊重學生的主觀意愿，讓學生自由組建小組，提高合作小組內部的凝聚力、向心力。教師還需要合理調控各合作學習小組的綜合實力，確保各小組大致處于公平的起點。此外，在一個合作小組內部，組員們應具有差異性，可有效互補，各司其職，相互啟發。

2.3拓展閱讀

閱讀教學中，教師應更新教學理念，不能“為教而教”或“為考而教”。在閱讀教學中應以小見大，從語文閱讀文本而擴展至閱讀書籍;由點至面，從課堂教學而延伸到學生生活的方方面面。人們喜愛語文，有多方面的原因，但“豐富”無疑是其中的重中之重。語文無所不包，既有自己的學科特性，又可映射到數學、科學、社會等諸多學科之中。閱讀使人明智。小學生學習語文，正處于打基礎的起始階段，多閱讀，廣泛涉獵，尤其是經典書籍，對學生語文素養的提升大有裨益。比如說，在教學《甘羅十二為使臣》、《負荊請罪》、《普羅米修斯的故事》、《蘇武牧羊》等課文時，除了課文本身以外，還可為學生甄選適合于兒童閱讀的歷史故事書、世界名著。走遍天下書為侶。閱讀量積累的越多，學生眼界越得到擴展，而從書本中汲取的營養，將幫助學生更好、更全面的發展。博觀而約取，厚積而薄發。小學生的閱讀能力，不應“就事論事”，應從一個突破點，而引導學生進入另一領域，在書籍的海洋中盡情翱翔。拓展閱讀，逐漸培養學生自主閱讀的好習慣，讓學生在課余時間充實自我，從生活中提升自我。

3結語

在教學過程中激發學生的文本閱讀興趣，教師應立足于學生的實際情況。結合小學生想象力豐富與好奇心強烈的年齡屬性，針對性、指向性的實施引導策略，引導學生在閱讀過程中獲得“美”的享受。

參考文獻：

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