有效開展拼圖教學，提升英語閱讀素養

王利平

摘要：在小學英語課堂中，為了提升學生的英語學習能力，我對于中高年級學生進行了為期兩年的閱讀教學中，通過開展拼圖教學，來提高小學閱讀教學實效性的研究。在文中就開展拼圖教學的經驗進行介紹，以期為提升學生英語閱讀素養提供支持。

關鍵詞：拼圖教學;英語閱讀;閱讀素養

拼圖教學（Jigsaw reading）就是把Jigsaw的理念和作法與英語閱讀相結合的一種教學方法。具體是把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，并將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，最后進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。

我校學生英語閱讀素養。在英語考試中學生丟分最多的題型調查中，有20.9%的同學選擇閱讀題，說明部分學生的閱讀能力亟待提高。對此，我在2017年進行有關拼圖教學的實踐研究，我校也正在開展閱讀教學，利用早讀午休時間進行持續默讀，每天進行20分鐘的繪本閱讀，潛移默化的對學生進行閱讀素養的滲透和熏陶。

一、如何在小學英語課堂中進行有效的拼圖教學？

1.選擇適合學生年齡特點的閱讀素材。

目前在小學時用的繪本包括兩類，一類是有主要人物、故事情節發展、高潮以及結尾的故事類繪本，而另一類是沒有連續性故事發展的科普繪本。針對這兩類英文繪本教學教師都可以采取拼圖教學的方式。我所選擇的閱讀書目是外研社版的x計劃系列閱讀叢書。本系列閱讀讀物包括故事類和非故事類兩部分，在題材選擇上適合拼圖教學內容。

2.進行拼圖教學中的小組合作學習。

在小組中，將不同水平的學生4-5人分為一組，我將同一內容打在不同顏色的彩紙上，以此為依據，進行二次分組時學生按照紙的不同顏色再組合，形成了二次分組;以下是我的課堂嘗試：選自

各組以學的昆蟲的名字命名組成Basic Group

活動一：預測故事

實施方法和師生預設語言：

1.學生讀第2和第3頁，觀察圖片。

2.啟發學生預測作者會在這本書中寫一個什么樣的故事。

3.老師給出明確的指令，布置任務，6個組分別讀圖書的不同部分，完成任務

4.開展Basic Group活動

（1）學生分別完成Task1。

（2）組長帶領組員組內核對信息，然后一起完成Task2，學習描述bug。

活動二：重新組成小組—信息整合和完善（Expert Group活動）

1.重新分組，組成Expert Group：每個小組出一個同學組成一個新的5人小組。

2.每個小組在新的組長的帶領下，傾聽同學的匯報，完成思維導圖，同學之間互相幫助了解整個故事。

3.請兩組學生到前面進行匯報，每人匯報一種蟲子。

二、通過拼圖教學，提高小學英語閱讀教學實效性。

1.通過開展拼圖教學，發展閱讀素養，提升學生的理解文本的能力;

在課堂教學中，英語閱讀素養是其中重要的一部分。其中，通過觀察圖片，獲取信息，發展學生的視覺素養。通過加強對于圖片的理解，觀察細節信息，了解文中大意，提升學生的理解文本能力。

2.設計拼圖閱讀，增強學生的語言運用能力;選對文化材料，形成學生的文化意識;

在拼圖閱讀中，學生從中獲取信息，通過信息的內化，到輸出是一個非常關鍵的過程。通過小組討論，得出答案，體現了學生學的過程，學生將所了解到的知識思維內化，通過信息整合和完善，培養學生的邏輯思維能力，從而達到了語言的真正習得的過程。

3.開展拼圖閱讀教學，展現英語學科的魅力。

自開展拼圖教學之后，我校的課題小組成員積極進行實踐研究。同時，我校課題組教師做到了進行全體進行閱讀課研究，共同探索如何更加有效地開展拼圖教學。老師們從不同側重點開展閱讀教學，體現英語學科魅力。通過思維品質，文化意識等多方面融合，促進英語學科素養的形成和發展。

4.加強學生故事學習中的小組合作，發展學生自主學習能力，提高課堂實效性。

在實施Jigsaw Reading策略中，在閱讀提取文本信息后，同位小組之間形成信息差，需要通過互動交流信息，各學習小組協作完成閱讀任務。小學生受到語言輸入量有限的影響，還不能完全依靠自如問答來交流信息。同時，由于小學生活潑好動的特點，更喜歡不斷變化的信息交流活動。因此，我們可以預設更豐富有趣的交流閱讀信息的小組活動。

比如我們在學習Bug hunt的閱讀課例中，運用Jigsaw Reading策略交流各種不同動物的生活習性，為了讓閱讀文本信息交流生動有趣，我們設計了Listen and Choose the Right Pictures的活動。同位A組通過閱讀了解其中一種動物的信息，但要選擇另外一種動物的圖片，同位B組通過閱讀了解另外一種動物的信息，但要選擇A動物的圖片，AB組之間需要通過整合閱讀的信息，介紹給對方，才能幫助對方選擇正確的動物圖片，各小組共同來完成所需的答案。為了完成小組的任務，孩子們必須清晰準確地描述動物，也帶著好奇，認真地傾聽同組的介紹，然后比較和選擇圖片，在完成拼湊不同動物的生活習性的任務活動中，小組成員各負其責，享受著信息交流的樂趣與成就感。在拼圖閱讀中，大部分時問學生都在進行小組討論，互相交流。碰到不懂的，不清楚的問題還要與同伴談論交流，培養孩子養成合作交流的能力，對他們以后終生的自主學習將產生良好的影響。

綜上所述，通過開展拼圖閱讀學習，將閱讀材料有系統、有意義的劃分，大大提高學習效率。學生在同齡人中輕松、平等地交換意見，不僅變得樂學和學會通過彼此合作解決問題，完成任務，增強了他們通過合作解決問題的信心。由于拼圖閱讀策略不僅可以提高學生的學習效率，更能培養學生建立良好的合作觀念和能力，從而大大提高了課堂實效性。

參考文獻：

[1]陳群.巧用拼圖 趣味復習——以五下Unit4 Seeing the doctor單元復習課為例[J].教育實踐與研究（A），2018 （09）：58-61.

[2]王銘.第四代拼圖法在小學英語閱讀教學中的應用[D].重慶師范大學，2016.