循序漸進開展幼兒園打擊樂教學淺議

摘?要：在幼兒教育中，音樂教育是幼兒素質教育的重要內容，節奏是構成音樂的第一要素，打擊樂教學是幼兒園音樂教學的一個重要組成部分。在打擊樂教學實踐中，教師應該結合幼兒的認知特點，循序漸進開展打擊樂教學工作，引導幼兒在夯實基礎的前提下，有層次有梯度地進行打擊樂的學習。

關鍵詞：幼兒園;打擊樂;教學實踐;循序漸進

在幼兒教育中，素質教育是非常重要的組成部分。音樂教育是素質教育的一部分，也是素質教育的重要內容。打擊樂也叫“敲擊樂器”，指敲打樂器而發出的聲音。打擊樂器有多種，可以是云鑼、拍板、梆子、板鼓、腰鼓等，也可以是日常生活中的敲擊時可以發出聲音的物體。打擊樂是音樂教學中的有機構成元素，教師應該充分結合幼兒的認知特點以及學習情況，循序漸進地開展打擊樂教學，確保廣大幼兒能夠真正掌握打擊樂的知識，能夠真正熱愛打擊樂。在打擊樂教學中教師的主導性非常關鍵，通過反復的課程設計、現場試教、及時反思、不斷修改，科學摸索出在幼兒園開展打擊樂活動的基本流程為：聽、唱、做、練、打，以真正體現打擊樂教學的循序漸進性。

一、

增強幼兒的感知，引導幼兒聆聽樂曲

打擊樂是幼兒園音樂教育的重要內容，教師在打擊樂教學實踐中，絕不能盲目追求教學效率，而應該先從基礎做起，通過引導幼兒聆聽打擊樂來切實增強他們對這一音樂形式的感知，為進一步的打擊樂學習打下夯實的根基。在打擊樂教學的初期階段，教師可以組織幼兒來共同欣賞和聆聽一段打擊樂樂曲。在聆聽樂曲的過程中，教師可以伴隨著對樂器的介紹。當一首打擊樂樂曲播放完畢后，教師可以通過多媒體的重播、暫停等功能來著重介紹打擊樂樂器的組成部分。當然，不同的打擊樂具有差異化的風格特點。教師在打擊樂教學實踐中，應該引導學生學會辨識打擊樂的風格特征。如現在播放的打擊樂是進行曲，還是抒情曲，抑或是圓舞曲呢。當然，教師在打擊樂教學實踐中，應該著重篩選一些風格特征比較明顯的曲目，而不能選擇一些容易混淆、風格相似、風格融合的打擊樂。為提升學生對打擊樂的認知興趣，教師在帶領學生聆聽打擊樂的過程中，應該注重引導學生聆聽樂曲，而不是跟唱歌曲。如《小青蛙你唱吧》是一首三拍子的兒童歌曲。為引導幼兒充分認知打擊樂樂曲，而不是通過歌詞來認知打擊樂，教師可以先不引導學生學習如何演唱，而是著重引導幼兒進行樂曲辨識，包括節奏、節拍、旋律、停頓等等。在打擊樂學習過程中，只有提升學生的學習興趣，才能為未來的學習打下堅實的基礎。

二、

引導幼兒哼唱歌曲，把握打擊樂旋律

在幼兒園打擊樂教學實踐中，教師充分結合幼兒的認知特點，在引導幼兒進行打擊樂的聆聽的基礎上，要結合幼兒的學習情況，開展下一階段的學習。在聆聽樂曲的基礎上，教師引導幼兒進行樂曲哼唱。打擊樂的風格是不同的，打擊樂的節奏旋律也是存在差異的，可能有的打擊樂有歌詞，有的打擊樂沒有歌詞，只有旋律。因此，在幼兒園打擊樂的教學實踐中，教師應該引導幼兒哼唱旋律。在哼唱、模仿唱的基礎上快速把握打擊樂的旋律，真正提升打擊樂學習質量。為引導幼兒科學開展哼唱訓練，教師可以做出相應的指引和示范。比如有的打擊樂中具備明顯的節奏或者旋律變化，強弱分明、快慢相間，教師引導學生學會辨識打擊樂的不同節奏，在哼唱過程中予以體現。如《小青蛙你唱吧》這首打擊樂中具有明顯的節奏變化，教師在引導幼兒哼唱的過程中，應該引導幼兒科學哼唱。在這首打擊樂中，教師讓幼兒用la音來進行哼唱，同時明確節拍特點，如2/4拍的節奏特點是強、弱、3/4拍的節奏特點是強、弱、弱、4/4拍的節奏特點是強、弱、次強、弱。在幼兒園打擊樂的教學過程中，教師引導幼兒進行哼唱，便于他們快速把握打擊樂的節奏變化，為他們下一步的學習打下堅實的基礎。

三、

引導幼兒積極做動作，為打擊樂伴奏

在幼兒園打擊樂教學實踐中，教師遵循循序漸進的層次化教學方法，應該全面調動廣大幼兒的學習興趣。經過樂曲聆聽、樂曲哼唱之后，廣大幼兒可能對于打擊樂有了初步的認識。此時，教師可以開展下一階段的教學工作，即引導幼兒來跟隨打擊樂的節奏進行動作表演。為了激發幼兒的參與和學習興趣，教師不規定幼兒采用什么樣的動作，而是引導幼兒積極發散思維，積極發揮想象力，結合自身的興趣愛好來創設不同的動作。比如有的幼兒喜歡拍手，那教師鼓勵他們跟隨打擊樂節奏來進行拍手。再比如有的幼兒喜歡跺腳，那么教師鼓勵他們跟隨打擊樂的節奏變化來跺腳。為全面激發幼兒的學習興趣，為引導幼兒認知到打擊樂節奏變化與動作表現之間的關聯性，教師為不同的幼兒選定不同的動作，然后在教師的引導下集體來為打擊樂進行動作配合。通過這樣集體表現的方式，更能夠激發幼兒的打擊樂學習興趣。此外，教師在幼兒進行動作表演的過程中，應該給出正向引導和正面鼓勵，尊重幼兒的認知差異，有效維護廣大幼兒的學習信心。

四、

運用科學練的方式，積極開展合練與分練

在幼兒園打擊樂教學實踐中，經過一系列的準備與學習，幼兒對于打擊樂的認知程度逐步提升。教師可以結合幼兒的聲部特點，將幼兒劃分為不同的聲部小組，引導幼兒按照分組來進行動作表達。在分練或者合練過程中，教師可以組織一部分幼兒進行獨立練習，也可以將幼兒按照既定特點來進行合作練習。但無論哪一種方式，都應該達到練習的目標。

五、

引導幼兒認知樂器，嘗試用樂器打節奏

在幼兒園打擊樂教學實踐中，樂器是非常重要的載體。教師應該引導幼兒認知樂器，同時利用樂器來進行打節奏。一方面，教師向幼兒展示打擊樂的樂器，然后鼓勵幼兒按照自身的興趣愛好來選擇樂器。當樂器選定以后，教師引導幼兒嘗試進行單獨練習，嘗試利用挑選的樂器來打節奏。在學生認知樂器的過程中，教師可以結合樂器的種類來進行相應的指導，確保每個學生都能夠明確打擊樂器的使用方法。另一方面，教師通過配以圖譜來引導幼兒分聲部用不同樂器為樂曲打節奏，最后過渡到幼兒能看指揮聽音樂打節奏，完成完整的演奏活動。

作為音樂教學中的重要內容，在打擊樂教學實踐中，教師應該充分遵循層次化、梯度化的教學原則，確保教學過程的循序漸進和層層推進，在引導幼兒進行樂器認知，提升幼兒學習興趣，鼓勵幼兒嘗試練習等基礎上來真正提升幼兒的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

林曉燕，福建省漳州市，福建省漳浦縣第二實驗幼兒園。